Vom Weghörer zum Hinhörer : Erschließung neuer Hör-Horizonte im Musikunterricht der gymnasialen Erprobungsstufe

Wie wird man von einem Weghörer zu einem Hinhörer? Die Fähigkeit und Bedeutung des Hörens und Zuhörens scheint in unserer heutigen Gesellschaft in den Hintergrund getreten zu sein. Der Mensch wird häufig als "optisches Wesen" bezeichnet. Unsere Umwelt ist in den letzten Jahrzehnten durch die Industrialisierung, Globalisierung und damit verbundene Schnelllebigkeit unserer Gesellschaft stetig lauter geworden. Diese "akustische Umweltverschmutzung" muss sich auf unsere nicht-verschließbaren und ständig geöffneten Ohren und das Hören in irgendeiner Form ausgewirkt haben. "Vom Weghörer zum Hinhörer" beleuchtet das Verhältnis unserer Sinne zueinander mit Fokus auf den Hörsinn. Dabei werden Erkenntnisse aus verschiedenen Teildisziplinen unter besonderer Berücksichtigung der Neurowissenschaften herangeführt. Unterrichtsbeispiele zu akustischen Täuschungen dienen als Anregung für den Schulunterricht. Inhalt Vorwort der Autorin Einleitung Kapitel 1. Kontextanalyse 1.1 Visuelle Sammlungen kontra Klang-Konservierungen 1.2 Die Weghör-Gesellschaft als Folge akustischer Umweltverschmutzung 1.2.1 „Phonopollution“ 1.2.2 Weghören als Schutzmechanismus 1.3 Erziehung zum Weghören 1.4 Bereitschaft zum Hinhören Kapitel 2. Der Visualprimat historisch betrachtet – ein kurzer Rückblick auf die Sinnesorgane Auge und Ohr und deren Verhältnis zueinander 2.1 Auge contra Ohr 2.1.1 Vorzüge des Sehsinns? 2.1.2 „Der Adel des Hörens“ 2.2 Kritik am Visualprimat – Plädoyer fürs Hören 2.3 Von der Gleichberechtigung der menschlichen Sinne Kapitel 3. Die Bedeutung des (Musik-) Hörens in ausgewählten Lebensstadien 3.1 Pränatales Hören und die Zeit nach der Geburt 3.2 Der Eintritt in das (Grund-) Schulleben und die Erprobungsstufe 3.3 Später Lebensabend und Tod Kapitel 4. (Zu-) Hören? (Zu-) Hören! 4.1 (Zu-) Hören als Grundlage von Kommunikation 4.2 Die Individualität des (Musik-) Hörens 4.3 Arten des (Zu-) Hörens und Horchens 4.3.1 Typologisierung nach Tischler und Moroder-Tischler 4.3.2 Fünf Hörwinkel nach Jünger 4.4 Warum ist differenziertes (Zu-) Hörenlernen wichtig? 4.5 Aktive Musikhörer mittels „Hören durch Tun“ 4.5.1 „Hören durch Tun“ 4.5.2 Aktives Musikhören 4.6 Zwischenfazit Kapitel 5. Rekurs auf klassische musikpädagogische Ansätze zum Hören 5.1 Fritz Jöde 5.2 Michael Alt 5.3 Dankmar Venus 5.4 Heinz Antholz 5.5 Hermann Rauhe, Hans-Peter Reinecke und Wilfried Ribke 5.6 Christoph Richter 5.7 Auditive Wahrnehmungserziehung Kapitel 6. Aspekte des Hörens in gegenwärtigen musikpädagogischen Ansätzen 6.1 Bläserklassen als Beispiel für Musizierklassen 6.1.1 „Essential Elements“ und „Junior Band“ 6.1.2 „Leitfaden Bläserklasse“ 6.1.3 „Addizio!“ 6.2 Live-Arrangement 6.3 Musik – Bewegung – Tanz 6.4 Aufbauender Musikunterricht 6.5 Zwischenfazit Kapitel 7. Ideen zur Umsetzung im Schulunterricht 7.1 Urs Frauchiger 7.2 Gerhard Sammer 7.3 Zwischenfazit Kapitel 8. Akustische Täuschungen als Schlüssel zum Hörenlernen 8.1 Neurobiologische und entwicklungspsychologische Begründungen 8.2 Didaktische Perspektiven und Anknüpfungspunkte 8.3 Ein Seitenblick auf die Lehrpläne und Richtlinien (NRW) Kapitel 9. Ent-Täuschungen durch Hören: György Ligeti als Klang-(Flächen-)Magier und Hörerzieher im Musikunterricht 9.1 Zum Begriff der „Ent-Täuschung“ 9.2 Warum Musik von György Ligeti? 9.3 Warum Schüler der Erprobungsstufe? Kapitel 10. Unterrichtsbeispiele 10.1 Beispiel 1: Atmosphères 10.1.1 Entfaltung der Unterrichtsreihe 1 10.2 Beispiel 2: Selbstportrait mit Reich und Riley (und Chopin ist auch dabei) 10.2.1 Sachanalyse 10.2.2 Entfaltung der Unterrichtsreihe 2 10.3 Methoden der Unterrichtseihen 1 und 2 10.4 Ziele der Unterrichtsreihen 1 und 2 Kapitel 11. Weitere mögliche Unterrichtsgegenstände 11.1 Täuschungen mit der „Shepard-Skala“ 11.1.1 Ligeti: Klavieretüde: „Columna Infinitâ“ 11.1.2 Ligeti: Klavieretüde „L’escalier du diable“ 11.1.3 Pink Floyd: „Echoes“ 11.2 Täuschungen durch Ergänzungen im Kopf des Hörers 11.2.1 John Lennon: „Imagine“ 11.2.2 Tim Bendzko: „Muss nur noch kurz die Welt retten“ Kapitel 12. Rechtliche Grundlagen 12.1 (Ge-)hörSCHUTZ – Rechtliche Grundlagen im Umweltschutzgesetz 12.2 (Ge-)hörBILDUNG – Rechtliche Grundlagen in den Lehrplänen (NRW) 12.2.1 G8 12.2.2 G9 Kapitel 13. Exkurs: Hörvermittlung in der akademischen Musiklehrerausbildung? Kapitel 14. Schlussbetrachtung und Ausblick Literatur Dank