Vermittlung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen in technischen Berufen: Theorie und Praxis der Technikdidaktik

Technisch-berufliches Lernen zielt auf die Entwicklung von Kompetenzen, also von Dispositionen, welche den Lernenden zu einem eigenständigen beruflichen Handeln in technischen Kontexten befähigen. Welches sind diese Kompetenzen im Einzelnen? Wie können sie geklärt, differenziert, beschrieben, vermittelt und schließlich überprüft werden? Und in welchen technischen Kontexten werden von wem welche Kompetenzen benötigt? Diesen Fragen wendet sich Ralf Tenberg mit seiner Technikdidaktik schwerpunktmäßig zu. Er hat dabei insbesondere die Ausbildung von Facharbeitern und Handwerkern im Blick, hält jedoch auch eine Reihe von Konzepten und Aussagen für den tertiären Bereich bereit. Zunächst klärt er technikdidaktische Basisaspekte und -begriffe, arbeitet anschließend die zentralen Theorien über berufliche Kompetenzen und deren Entwicklung auf und erläutert schließlich die Kompetenzvermittlung entlang eines didaktischen Prozessmodells genauer. EINFÜHRUNG INHALTSVERZEICHNIS 1 BEGRIFFLICHES UMFELD 1.1 Didaktik 1.2 Fachdidaktik 1.3 Technik 1.4 Technikdidaktik 2 BEZUGSKONZEPTE 2.1 Beruf und Individuum 2.2 Kompetenzen nach dem KMK-Ansatz 2.3 Technikdidaktisches Kompetenz-Konstrukt 2.3.1 AUSGANGSKONSTRUKT 2.3.2 KOMPETENZEN ALS LERNZIELE 2.3.3 FACHLICH-METHODISCHE KOMPETENZEN 2.3.4 SOZIAL-KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN 2.3.5 PERSONALE KOMPETENZEN 3 ERWERB VON BERUFSKOMPETENZEN 3.1 Erwerb fachlich-methodischer Berufskompetenzen 3.1.1 PÄDAGOGISCHER KONSTRUKTIVISMUS 3.1.2 KOGNITIVISMUS 3.1.3 MOTORISCHES LERNEN 3.1.4 LERNTRANSFER 3.2 Erwerb sozial-kommunikativer Berufskompetenzen 3.2.1 MODELLERNEN BZW. BEOBACHTUNGSLERNEN 3.2.2 SOZIALE INFORMATIONSVERARBEITUNG 3.3 Erwerb personaler Berufskompetenzen 3.3.1 SELBSTWIRKSAMKEIT 3.3.2 MOTIVATION 3.3.3 KOGNITIV-AFFEKTIVE ASPEKTE VON ARBEIT UND BERUF 3.3.4 SELBSTREGULIERTES LERNEN 4 UNTERSTÜTZUNG DES KOMPETENZERWERBS 4.1 Interaktion 4.2 Feedback 4.3 Technikdidaktische Lernumgebungen 4.3.1 TECHNIKDIDAKTISCHES PROZESSMODELL 4.3.2 GETEILTE KOMPETENZENTWICKLUNG IN DER DUALEN AUSBILDUNG 4.3.3 TECHNISCHER BERUFLICHER UNTERRICHT 4.3.4 BETRIEBLICHE TECHNISCHE BERUFSAUSBILDUNG 5 UNTERRICHTSPLANUNG 5.1 Lehrpläne 5.2 Lernziele 5.3 Didaktische und methodische Orientierungskonzepte 5.3.1 ZIELORIENTIERUNG 5.3.2 FACHLICHKEIT 5.3.3 KONTEXTUALISIERUNG 5.3.4 AKTIVIERUNG 5.3.5 PROBLEMLÖSUNG 5.3.6 MOTIVIERUNG 5.3.7 KOLLEKTIVIERUNG 5.4 Unterrichtskonzepte 5.5 Perspektivenplanung 6 UNTERRICHTSVORBEREITUNG 6.1 Struktur 6.2 Lernprodukte 6.3 Medien und Materialien 6.4 Interaktionsplanung 6.5 Methodische Ausgestaltung 6.6 Reflexions- und Kontrollelemente 7 UNTERRICHTSDURCHFÜHRUNG 7.1 Pädagogische Interaktion 7.2 Erziehungsstile in technischem Unterricht 7.3 Erziehungsverhalten von LehrerInnen 7.4 Moderation von Gruppenarbeit 8 UNTERRICHTS-EVALUATION 8.1 Begriff und Bedeutung 8.2 Evaluationsmethoden 8.3 Varianten von Evaluation 8.4 Durchführung, Auswertung und Rückführung LITERATUR