Unterrichtszentrierte Schulentwicklung: Schulen auf dem Weg zu einer personalisierten Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen (German Edition)

In diesem Open-Access-Buch untersucht Marco Galle, wie Lehrpersonen und Schulleitende ihren Unterricht und ihre Schule so weiterentwickeln können, dass sich die persönlichen Voraussetzungen und Ziele der Schülerinnen und Schüler verstärkt berücksichtigen lassen. Die Ergebnisse einer Längsschnittanalyse von Leitfadeninterviews aus zehn Schweizer Schulen, die personalisierte Lernkonzepte eingeführt haben, zeigen zahlreiche Entwicklungstätigkeiten auf Unterrichts- und Schulebene. So wird die Qualität der Lernaufgaben verbessert oder es werden individuelle Coachingangebote geschaffen. Mittels einer darauf aufbauenden transformativen Mixed-Methods-Datenanalyse werden pädagogisch-psychologische Unterrichtsmerkmale eruiert, die Hinweise darauf geben, warum solche Entwicklungsprozesse scheitern oder gelingen. Danksagung Zusammenfassung Summary Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis 1 Einleitung 1.1 Zunehmender Gestaltwandel des Unterrichts hin zur Personalisierung von Lehr- und Lernprozessen 1.2 Verortung der Arbeit im perLen-Forschungsprojekt 1.3 Studie 1: Analyse des gesamten Entwicklungsprozesses: Entwicklungstätigkeiten auf Schul- und Unterrichtsebene in elf Schulen des perLen-Projekts 1.4 Studie 2: Entwicklungstätigkeiten ausgerichtet auf pädagogisch-psychologische Qualitätsmerkmale guten Unterrichts 1.5 Aufbau der Arbeit 2 Diskurs hin zu einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 2.1 Schulentwicklung als Entwicklung von Einzelschulen 2.2 Unterrichtsentwicklung im Zentrum von Schulentwicklung 2.3 Unterrichts- und Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 3 Personalisiertes Lernen als pädagogisch-psychologisches didaktisches Konzept 3.1 Personalisiertes Lernen: Eine begriffliche Annäherung 3.2 Dimensionen personalisierten Lernens 4 Modell unterrichtszentrierter Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens (uSpL-Modell) 4.1 Grundlagen des Modells unterrichtszentrierter Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens (uSpL-Modell) 4.2 Schaubild des Modells unterrichtszentrierter Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens (uSpL-Modell) 4.3 Einzelschule und Unterricht im Fokus des uSpL-Modells: Verortung im Bildungssystem und Merkmale von Einzelschulen aus handlungstheoretischer und akteurszentrierter Perspektive 4.4 Mögliche Auslöser einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 4.5 Entwicklungsdimensionen einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 4.5.1 Unterrichtsentwicklung in Richtung einer personalisierten Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen 4.5.2 Entwicklung organisationaler Strukturen 4.5.3 Entwicklung der Kooperation zwischen Lehrpersonen 4.5.4 Professionalisierung des Schulpersonals und Personalrekrutierung 4.5.5 Entwicklung eines gemeinschaftlichen Schullebens 4.6 Entwicklungsprozess in einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 4.7 Innerschulische Akteursgruppen in einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 4.7.1 Personen für die Steuerung und Leitung von Entwicklungsprozessen 4.7.2 Entwicklung und Umsetzung eines Konzepts personalisierten Lernens durch Subteams von Lehrpersonen 4.7.3 Schülerinnen und Schüler 4.8 Außerschulische Akteursgruppen in einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 4.8.1 Schulbehörde 4.8.2 Eltern 4.8.3 Schulexterne Beratende 4.8.4 Mitglieder schulischer Netzwerke 4.9 Rahmenbedingungen 4.10 Metaziele einer unterrichtszentrierten Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 5 Zusammenfassung und Forschungsfragen 6 Methodisches Vorgehen 6.1 Design der Forschungsarbeit: Längsschnittanalyse qualitativer Daten (Studie 1) und transformative Mixed-Methods-Datenanalyse (Studie 2) 6.2 Stichprobe 6.3 Instrumente der Datenerhebung 6.3.1 Qualitative Daten: Teilstrukturierte und leitfadengestützte Einzel- und Gruppeninterviews mit Schulleitenden und Lehrpersonen im Längsschnitt 6.3.2 Quantitative Daten: Online-Fragebogen für Lehrpersonen und Schulleitende 6.4 Verfahren der Datenanalyse 6.4.1 Studie 1: Verfahren der Längsschnittanalyse qualitativer Daten 6.4.2 Studie 2: Verfahren der transformativen Mixed-Methods-Datenanalyse 7 Ergebnisse 7.1 Studie 1/Teil 1: Beschreibung des Entwicklungsprozesses der einzelnen Schule des perLen-Projekts 7.1.1 Kategoriensystem für die Analyse von Entwicklungsprozessen in Richtung personalisierten Lernens 7.1.2 Fallbeschreibungen der elf Schulen 7.1.3 Fallübergreifende Zusammenfassung der Ergebnisse 7.2 Studie 1/Teil 2: Gemeinsame Entwicklungsgegenstände der untersuchten Schulen vor dem und im Erhebungszeitraum 7.2.1 Entwicklungsgegenstände vor dem und im Erhebungszeitraum 7.2.2 Gemeinsame Entwicklungsgegenstände aller untersuchten Schulen vor und im Erhebungszeitraum 7.2.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 7.3 Studie 2/Teil 1: Dimensionen personalisierten Lernens in der berichteten Unterrichtsentwicklung 7.3.1 Kategoriensystem zu Dimensionen personalisierten Lernens 7.3.2 Erste Dimension: Unterrichtsangebot an Schülerinnen und Schüler und Lerngruppen sowie deren personale Voraussetzungen anpassen 7.3.3 Zweite Dimension: Personale und soziale Kompetenzen aufbauen und ganzheitliche Förderung der Schülerinnen und Schüler 7.3.4 Dritte Dimension: Selbstgesteuertes Lernen auf eigenen Wegen ermöglichen 7.3.5 Vierte Dimension: Kompetenzorientiertes Lernen zur persönlichen Sache machen 7.3.6 Fünfte Dimension: Als Lehrperson und Lerngemeinschaft bildend und unterstützend wirken 7.3.7 Zusammenfassung der Ergebnisse 7.4 Studie 2/Teil 2: Merkmale der Oberflächen- und Tiefenstruktur von Unterricht in der Entwicklung einer vermehrt personalisierten Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen 7.4.1 Kategoriensystem zu Merkmalen der Oberflächen- und der Tiefenstruktur von Unterricht 7.4.2 Absolute und relative Häufigkeiten der den Merkmalen der Oberflächen- und der Tiefenstruktur von Unterricht zugeordneten Summaries 7.4.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 7.5 Studie 2/Teil 3: Gruppenbildung (Cluster) von Schulen hinsichtlich der Gestaltung unterrichtszentrierter Schulentwicklung in Richtung personalisierten Lernens 7.5.1 Zusammenhang zwischen Summary-Anteilen von Unterrichtsmerkmalen der Tiefenstruktur und dem selbst eingeschätzten Stand der Schulentwicklung 7.5.2 Clusterbildung mit hierarchischer Clusteranalyse (Ward-Methode) 7.5.3 Beschreibung der zwei Cluster 7.5.4 Zusammenfassung der Ergebnisse 8 Diskussion und Ausblick 8.1 Zusammenführung der Ergebnisse von Studie 1 und Studie 2 8.1.1 Gestaltung von personalisierten Lehr- und Lernprozessen an den elf Schulen 8.1.2 Mehr als die Entwicklung des eigenen Unterrichts: unterrichtszentrierte Schulentwicklung 8.1.3 Qualitätsmerkmale der Gestaltung von Entwicklungsprozessen in Richtung personalisierten Lernens 8.2 Diskussion der Ergebnisse 8.2.1 Personalisierte Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen 8.2.2 Sichtbarwerden von Merkmalen der Oberflächen- und der Tiefenstruktur von Unterricht in den schulischen Entwicklungstätigkeiten 8.2.3 Subjektiv eingeschätzter Entwicklungsstand als Indikator für lernwirksame Unterrichtsentwicklung 8.2.4 Herausforderungen in der didaktischen Gestaltung 8.2.5 Ko-konstruktive Gestaltung von Entwicklungsprozessen im Schulteam 8.2.6 Partizipative und aktive Bearbeitung eines komplexen Entwicklungsprozesses 8.2.7 Entwicklung als kontinuierlicher Lernprozess von Schulleitenden, Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern 8.3 Das uSpL-Modell als theoretisches und empirisches Analyseinstrument 8.4 Diskussion des methodischen Vorgehens 8.4.1 Strukturierende Inhaltsanalyse von teilstrukturierten Leitfadeninterviews 8.4.2 Mixed-Methods-Datenanalyse 8.4.3 Verfahren der Qualitätssicherung 8.5 Forschungsdesiderate und weiterführende Fragestellungen Literatur In diesem Open-Access-Buch untersucht Marco Galle, wie Lehrpersonen und Schulleitende ihren Unterricht und ihre Schule so weiterentwickeln koÌ#x88;nnen, dass sich die persoÌ#x88;nlichen Voraussetzungen und Ziele der SchuÌ#x88;lerinnen und SchuÌ#x88;ler verstaÌ#x88;rkt beruÌ#x88;cksichtigen lassen. Die Ergebnisse einer LaÌ#x88;ngsschnittanalyse von Leitfadeninterviews aus zehn Schweizer Schulen, die personalisierte Lernkonzepte eingefuÌ#x88;hrt haben, zeigen zahlreiche EntwicklungstaÌ#x88;tigkeiten auf Unterrichts- und Schulebene. So wird die QualitaÌ#x88;t der Lernaufgaben verbessert oder es werden individuelle Coachingangebote geschaffen. Mittels einer darauf aufbauenden transformativen Mixed-Methods-Datenanalyse werden paÌ#x88;dagogisch-psychologische Unterrichtsmerkmale eruiert, die Hinweise darauf geben, warum solche Entwicklungsprozesse scheitern oder gelingen. Der Autor Marco Galle forscht und lehrt als wissenschaftlicher Mitarbeiter an der PaÌ#x88;dagogischen Hochschule ZuÌ#x88;rich In diesem Open-Access-Buch untersucht Marco Galle, wie Lehrpersonen und Schulleitende ihren Unterricht und ihre Schule so weiterentwickeln können, dass sich die persönlichen Voraussetzungen und Ziele der Schülerinnen und Schüler verstärkt berücksichtigen lassen. Die Ergebnisse einer Längsschnittanalyse von Leitfadeninterviews aus zehn Schweizer Schulen, die personalisierte Lernkonzepte eingeführt haben, zeigen zahlreiche Entwicklungstätigkeiten auf Unterrichts- und Schulebene. So wird die Qualität der Lernaufgaben verbessert oder es werden individuelle Coachingangebote geschaffen. Mittels einer darauf aufbauenden transformativen Mixed-Methods-Datenanalyse werden pädagogisch-psychologische Unterrichtsmerkmale eruiert, die Hinweise darauf geben, warum solche Entwicklungsprozesse scheitern oder gelingen. Der Autor Marco Galle forscht und lehrt als wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Pädagogischen Hochschule Zürich.