Universität im Bologna-Prozess : Form und Re-Form der universitären Erziehung

Die Autorin untersucht den Bologna-Prozess als einen Prozess der Auseinandersetzung zwischen Universität, Politik und Gesellschaft. Sie fragt insbesondere nach den hier stattfindenden Verschiebungen im Zusammenspiel der gesellschaftlichen Funktionen der Universität: Wissenschaft und Erziehung. Im Bologna-Prozess gewinnt – so die zentrale These – die Erziehungsfunktion zunehmend an Relevanz; zugleich wird die Erziehungsfunktion verstärkt in der Universität verankert, abgesichert und ausgeweitet. Die systemtheoretische Struktur/Semantik- Analyse ermöglicht es dabei, den Wandel der Universität und ihrer gesellschaftlichen Funktion in der Reflexion auf sich verändernde gesellschaftliche Umwelten – und entsprechende Leistungserwartungen an die Universität – zu untersuchen. Vermöge der Kombination der Systemtheorie mit der Theorie sozialer Formen leistet die Arbeit zudem nicht nur eine fundierte soziologische Analyse der Universität im Bologna-Prozess, sondern auch einen Beitrag zur soziologischen Theoriebildung. Mit der Ausweitung der Erziehungsfunktion stellt sich die Universität in die Tradition der europäischen Aufklärung. Der Anspruch der Gestaltbarkeit der gesellschaftlichen Verhältnisse ist im Bologna-Prozess dabei nicht allein Ausdruck des Impetus der Aufklärung. Die Universitäten antworten auch auf neue gesellschaftliche Leistungserwartungen, wie sie gegenwärtig unter dem Begriff der Humankapitalbildung zu beobachten sind. Die Ausweitung der Erziehung im Bologna-Prozess gerät in Widerspruch zu den Wissensidealen und Ansprüchen der Universität; sie konfligiert in der Universität mit dem zwanglosen Zwang der wissenschaftlichen Disziplinen. Vorwort Einleitung Teil I Erziehung 1 Das Erziehungsproblem der Gesellschaft 1.1 Die Idee der Veränderbarkeit von Person und Gesellschaft 1.2 Das Problem der Erziehung in der Semantik der Philosophischen Aufklärung: Die Paradoxie von Zwang und Freiheit 1.2.1 Rousseau: Erziehung zur Freiheit als natürliche Erziehung 1.2.2 Kant: Erziehung zur Freiheit als Moralerziehung 1.3 Das Problem der Erziehung in der Semantik der Soziologischen Aufklärung 1.3.1 Luhmann: Die Paradoxie der Erziehung zur Person 1.4 Die Form der Erziehung Teil II Universität 2 Die Paradoxie des Wissens als Kern der Universität 2.1 Platon: Die Entfaltung der Paradoxie des Wissens 2.2 Die Form der universitären Erziehung 3 Die Bildungssemantik der Universität 4 Die Ausdifferenzierung der modernen wissenschaftlichen Universität 4.1 Die Organisation Universität 4.2 Die Aufhebung der Rangordnung der Fakultäten 4.3 Die disziplinäre Differenzierung der Lehrstühle und die neue Mitgliedsrolle des Professors 4.4 Die Entstehung des disziplinären Fachstudiums 5 Die disziplinäre Form der universitären Erziehung Teil III Universität im Bologna‐Prozess 6 Der Bologna‐Prozess der europäischen Universitäten 6.1 Der Bologna‐Prozess als ein gesellschaftlicher Prozess 6.2 Europäische Reformpolitik 6.3 Humankapitalbildung 6.4 Governance der Universitäten 7 Kompetenz als Kontingenzformel der Erziehung 8 Die Curricularisierung der universitären Erziehung über Fristen 8.1 Curricularisierung 8.2 Die Bachelor- und Masterstruktur 8.3 Die Modularisierung der Studiengänge und die Einführung studienbegleitender Prüfungen 8.4 Anwesenheitspflichten 8.5 ECTS, workload und die Leistungserwartung der Humankapitalbildung 9 Die Erziehung von Personen im Medium ihrer Bewertung 10 Erziehung zur Gesellschaft 11 Die Form der universitären Erziehung nach Bologna Danksagung Literatur Dokumente