ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

( ( ( ( ( ( Выбор форм и технологий обучения зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, а также от уровня педагогической культуры преподавателя и состояния учебно-методической базы вуза. В свою очередь, организации обучения детерминирует выбор ... Технология проблемного обучения – такая форма, в которой процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная зад... Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производст... Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. На семина... Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его... Игровое производственное проектирование – активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на ... В вузах как активный метод обучения используют также круглый стол. Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую... Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгово... В последнее время в практике вузовской подготовки кадров активность приобретает технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Его применение в вузе направлено на общее и профессиональное развитие студентов, т. е. на формир... Технологии РКМПЧ посвящены работы И. О. Загашева, С. И. Заир-Бека, Г. П. Кашковой и др. И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек дают следующее определение критического мышления: критическое мышление – это «процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых знаний … оно включает в себя установку плюс владение фактами плюс ряд н... Сторонники критического мышления утверждают, что данная технология действительно дает значительные результаты в уровне развития мышления и коммуникативных навыков. Проведение лекционного занятия с использованием приемов данной технологии (бортовой журнал, стратегия ЗХУ) способствует формированию навыков анализа, синтеза, генерирования гипотез, установления межпредметных связей. Вышеназванные приемы технологии фо... В контексте нашего исследования важно отметить существенное влияние технологии РКМПЧ на формирование коммуникативных компетенций, а именно: умение эффективно работать в группе (совместно принимать решение, делать выводы, соответствовать определенным р... В технологии критического мышления через чтение и письмо принято рассматривать три фазы или стадии: «Вызов – Осмысление – Рефлексия». И. О. Загашев первую стадию «Вызов» идентифицирует с актуализацией имеющихся знаний, выявлением затруднений и пробелов в знаниях, формулированием вопросов. На этом этапе происходит целеполагание субъектов деятельности. Психологи утверждают, что мышлен... Получение новой информации и соотнесение ее с уже имеющимися знаниями, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей, которая обусловлена единением цели как образа совместного результата («Осмысления»). Обобщение и систематизация новой информации, ее оценка, формулировка вопросов и ответы на них («Рефлексия»). Сегодня в вузовской системе образования, как и в школьной, провозглашается идея технологии сотрудничества. Данная технология позволяет активизировать деятельность каждого студента через групповую форму организации работы по всем трем стадиям: «Вызов ... Таким образом, в современной вузовской системе подготовки кадров в целом в формировании коммуникативных компетентностей будущих учителей начальных классов, в частности, велика роль современных педагогических технологий обучения. Их разумное и продукт... ( ( ( Литература ( ( ( ( ( ( Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с. Колодкина, Л. С. Тьюторство как компонент многоуровневого сопровождения студентов в контексте вариативной педагогической практики / Л. С. Колодкина // Образование и общество. – 2010. – № 4. – С. 22–27. ( ( ( Р. В. Гурина ставит исследовательскую компетентность выпускника физико-математического класса на одно из ведущих мест среди других компетентностей: «компетентностный подход позволил выделить компетентности выпускника физико-математического класса – б... ( ( ( Основные причины, препятствующие использованию кейс-стади преподавателями вуза ( ( ( Арташкина, Т. А. Роль профессиональных задач в процессе подготовки будущих специалистов / Т. А. Арташкина // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. – Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. – С. 152–156. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 5. – С. 4–9. Барнс, Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Л. Б. Барнс. – М.: Гардарики, 2000. – 498 с. Белокопытов, Т. С. Активные методы обучения / Т. С. Белокопытов, А. А. Панасенко // Высшее образование в России. – 2004. – № 4. – С. 72–75. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения / И. Е. Валитова. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. – 160 с. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с. Гончарова, И. И. Решение педагогических задач – путь формирования педагогов / И. И. Гончарова // Специалист. – 2004. – № 9. – С. 30–32. Грановская, Р. М. Психология в примерах / Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2007. – 247 с. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. – 167 с. Еремина, М. Ю. Потенциал кейсового метода / М. Ю. Еремина // Школьные технологии. – 2004. – № 6. – С. 104–108. Забродин, Ю. М. Проблемная ситуация как характерологическая особенность операторской деятельности / Ю. М. Забродин // Психические характеристики деятельности человека-оператора. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985. – С. 10–27. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: МГУ, 1986. – 198 с. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Е. И. Исаев. – Тула, 1998. – 41 с. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с. Кравцова, М. М. Курс выживания для школьного психолога / М. М. Кравцова, О. В. Шевнина. – М.: Генезис, 2006. – 192 с. Лежнина, Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: автореф. дис. … д-ра психол. наук / Л. В. Лежнина. – М.: Моск. психол-соц. ин-т. – 2010. – 48 с. Лукьянова, М. И. Моя профессия – детский психолог: практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений / М. И. Лукьянова. – М.: АРКТИ, 2007. – 364 с. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В. Я. Ляудис. – М.: Психология, 2003. – 191 с. Матюшкин, A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A. M. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе / A. M. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопросы психологии. – 1988. – №2. – С. 76–82. Махмутов, И. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод. реком. / И. И. Махмутов. – М.: АПН СССР, 1983. – 63 с. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е. И. Михайлова // Маркетинг. – 1999. – № 1. – С. 109–117. Мусаелян, Л. А. Современное вузовское обучение в контексте построения гражданского общества / Л. А. Мусаелян // Классический университет в российском образовательном пространстве: материалы Междунар. науч.-метод. конф. – Пермь: Пермск. ун-т, 2006. – С... Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / отв. ред. Н. Б. Пугачева. – Казань: Идел-Пресс, 2008. – 608 с. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Неверкович. – М.: Высш. шк., 1995. – 142 с. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В. Б. Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 808 с. Панов, В. И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В. И. Панов // Мир психологии. – 2004. – № 1 (37). – С. 33–44. Педагогика / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2003. – 566 с. Педагогические ситуации в воспитании / под ред. С. М. Годника. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. – 144 с. Подгребальная, Н. И. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза / Н. И. Подгребальная, Л. А. Халилова // Наука и школа. – 2008. – № 1. – С. 73–76. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с. Понукалин, А. А. Психологическая подготовка к труду в условиях проблемных ситуаций / А. А. Понукалин // Проблемы формирования профессионала: сб. ст. – М. , 1987. – С. 262–265. Поперняк, И. Б. Кейс-метод при проведении практического занятия / И. Б. Поперняк // Специалист. – 2005. – № 4. – С. 22–23. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учеб. пособие / М. П. Сибирская. – М.: Изд. центр АПО, 2002. – 126 с. Сидоренко, Е. В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. А. А. Крылова. – СПб.: СПбГУ, 1995. – С. 99–106. Смолянинова, О. Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. – 2001. – № 6. – С. 60–62. Старшенбаум, Г. В. Тренинг навыков практического психолога: интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения / Г. В. Старшенбаум. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. – 416 с. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. – М.: Знание, 1986. – 146 с. Телегина, Э. Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Э. Д. Телегина. – М., 1993. – 31 с. Хван, А. А. Экспериментальное исследование способности обнаружения проблемы / А. А. Хван // Экспериментальная психология: науч.-темат. сб. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1980. – С. 10–11. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / А. Э. Штейнмец. – СПб., 1998. – 43 с. ( ( ( ( ( ( Выбор форм и технологий обучения зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, а также от уровня педагогической культуры преподавателя и состояния учебно-методической базы вуза. В свою очередь, организации обучения детерминирует выбор ... Технология проблемного обучения – такая форма, в которой процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная зад... Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производст... Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. На семина... Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его... Игровое производственное проектирование – активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на ... В вузах как активный метод обучения используют также круглый стол. Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую... Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгово... В последнее время в практике вузовской подготовки кадров активность приобретает технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Его применение в вузе направлено на общее и профессиональное развитие студентов, т. е. на формир... Технологии РКМПЧ посвящены работы И. О. Загашева, С. И. Заир-Бека, Г. П. Кашковой и др. И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек дают следующее определение критического мышления: критическое мышление – это «процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых знаний ... оно включает в себя установку плюс владение фактами плюс ряд н... Сторонники критического мышления утверждают, что данная технология действительно дает значительные результаты в уровне развития мышления и коммуникативных навыков. Проведение лекционного занятия с использованием приемов данной технологии (бортовой журнал, стратегия ЗХУ) способствует формированию навыков анализа, синтеза, генерирования гипотез, установления межпредметных связей. Вышеназванные приемы технологии фо... В контексте нашего исследования важно отметить существенное влияние технологии РКМПЧ на формирование коммуникативных компетенций, а именно: умение эффективно работать в группе (совместно принимать решение, делать выводы, соответствовать определенным р... В технологии критического мышления через чтение и письмо принято рассматривать три фазы или стадии: «Вызов – Осмысление – Рефлексия». И. О. Загашев первую стадию «Вызов» идентифицирует с актуализацией имеющихся знаний, выявлением затруднений и пробелов в знаниях, формулированием вопросов. На этом этапе происходит целеполагание субъектов деятельности. Психологи утверждают, что мышлен... Получение новой информации и соотнесение ее с уже имеющимися знаниями, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей, которая обусловлена единением цели как образа совместного результата («Осмысления»). Обобщение и систематизация новой информации, ее оценка, формулировка вопросов и ответы на них («Рефлексия»). Сегодня в вузовской системе образования, как и в школьной, провозглашается идея технологии сотрудничества. Данная технология позволяет активизировать деятельность каждого студента через групповую форму организации работы по всем трем стадиям: «Вызов ... Таким образом, в современной вузовской системе подготовки кадров в целом в формировании коммуникативных компетентностей будущих учителей начальных классов, в частности, велика роль современных педагогических технологий обучения. Их разумное и продукт... ( ( ( Литература ( ( ( ( ( ( Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с. Колодкина, Л. С. Тьюторство как компонент многоуровневого сопровождения студентов в контексте вариативной педагогической практики / Л. С. Колодкина // Образование и общество. – 2010. – No 4. – С. 22–27. ( ( ( Р. В. Гурина ставит исследовательскую компетентность выпускника физико-математического класса на одно из ведущих мест среди других компетентностей: «компетентностный подход позволил выделить компетентности выпускника физико-математического класса – б... ( ( ( Основные причины, препятствующие использованию кейс-стади преподавателями вуза ( ( ( Арташкина, Т. А. Роль профессиональных задач в процессе подготовки будущих специалистов / Т. А. Арташкина // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. – Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. – С. 152–156. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. – 2007. – No 5. – С. 4–9. Барнс, Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Л. Б. Барнс. – М.: Гардарики, 2000. – 498 с. Белокопытов, Т. С. Активные методы обучения / Т. С. Белокопытов, А. А. Панасенко // Высшее образование в России. – 2004. – No 4. – С. 72–75. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения / И. Е. Валитова. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. – 160 с. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с. Гончарова, И. И. Решение педагогических задач – путь формирования педагогов / И. И. Гончарова // Специалист. – 2004. – No 9. – С. 30–32. Грановская, Р. М. Психология в примерах / Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2007. – 247 с. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. – 167 с. Еремина, М. Ю. Потенциал кейсового метода / М. Ю. Еремина // Школьные технологии. – 2004. – No 6. – С. 104–108. Забродин, Ю. М. Проблемная ситуация как характерологическая особенность операторской деятельности / Ю. М. Забродин // Психические характеристики деятельности человека-оператора. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985. – С. 10–27. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М.: МГУ, 1986. – 198 с. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Е. И. Исаев. – Тула, 1998. – 41 с. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с. Кравцова, М. М. Курс выживания для школьного психолога / М. М. Кравцова, О. В. Шевнина. – М.: Генезис, 2006. – 192 с. Лежнина, Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Л. В. Лежнина. – М.: Моск. психол-соц. ин-т. – 2010. – 48 с. Лукьянова, М. И. Моя профессия – детский психолог: практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений / М. И. Лукьянова. – М.: АРКТИ, 2007. – 364 с. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В. Я. Ляудис. – М.: Психология, 2003. – 191 с. Матюшкин, A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A. M. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе / A. M. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопросы психологии. – 1988. – No2. – С. 76–82. Махмутов, И. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод. реком. / И. И. Махмутов. – М.: АПН СССР, 1983. – 63 с. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е. И. Михайлова // Маркетинг. – 1999. – No 1. – С. 109–117. Мусаелян, Л. А. Современное вузовское обучение в контексте построения гражданского общества / Л. А. Мусаелян // Классический университет в российском образовательном пространстве: материалы Междунар. науч.-метод. конф. – Пермь: Пермск. ун-т, 2006. – С... Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / отв. ред. Н. Б. Пугачева. – Казань: Идел-Пресс, 2008. – 608 с. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Неверкович. – М.: Высш. шк., 1995. – 142 с. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В. Б. Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 808 с. Панов, В. И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В. И. Панов // Мир психологии. – 2004. – No 1 (37). – С. 33–44. Педагогика / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2003. – 566 с. Педагогические ситуации в воспитании / под ред. С. М. Годника. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. – 144 с. Подгребальная, Н. И. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза / Н. И. Подгребальная, Л. А. Халилова // Наука и школа. – 2008. – No 1. – С. 73–76. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с. Понукалин, А. А. Психологическая подготовка к труду в условиях проблемных ситуаций / А. А. Понукалин // Проблемы формирования профессионала: сб. ст. – М. , 1987. – С. 262–265. Поперняк, И. Б. Кейс-метод при проведении практического занятия / И. Б. Поперняк // Специалист. – 2005. – No 4. – С. 22–23. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учеб. пособие / М. П. Сибирская. – М.: Изд. центр АПО, 2002. – 126 с. Сидоренко, Е. В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. А. А. Крылова. – СПб.: СПбГУ, 1995. – С. 99–106. Смолянинова, О. Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. – 2001. – No 6. – С. 60–62. Старшенбаум, Г. В. Тренинг навыков практического психолога: интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения / Г. В. Старшенбаум. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. – 416 с. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. – М.: Знание, 1986. – 146 с. Телегина, Э. Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Э. Д. Телегина. – М., 1993. – 31 с. Хван, А. А. Экспериментальное исследование способности обнаружения проблемы / А. А. Хван // Экспериментальная психология: науч.-темат. сб. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1980. – С. 10–11. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / А. Э. Штейнмец. – СПб., 1998. – 43 с.