Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario (2a. ed.)

Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica.Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Es un manual claro, exhaustivo y práctico para profesoras y profesores universitarios, así como de bachillerato, que quieran motivar a sus estudiantes para que se responsabilicen más en las aulas. Elizabeth F. BARKLEY es catedrática de universidad en el Foothill College en Los Altos, California, USA. Recibió el reconocimiento de'Profesora Universitaria del año', en 1998, por la Carnegie Foundation for the Advance of Teaching. K. Patricia CROSS es catedrática de universidad emérita de la Universidad de California, Berkeley, USA. Fue Presidenta del Consejo de la American Association for Higher Education. Claire Howell MAJOR es profesora titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Alabama, USA. Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario (2a. ed.) 1 Página legal 7 Contenido 8 Prefacio 10 Procedencia y destino 11 Cómo usar eficazmente este libro 11 Las autoras 13 Primera parte. Introducción 16 Capítulo primero. Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 18 ¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo? 18 ¿Qué diferencia hay entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo? 19 Aprendizaje cooperativo 19 Aprendizaje colaborativo 20 Aprendizaje colaborativo frente al aprendizaje cooperativo 20 ¿Cuáles son las características que definen los grupos de aprendizaje eficaces? 21 ¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo? 23 La importacia de establecer conexiones 23 ¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje? 25 Investigación sobre la influencia de los compañeros 25 Investigación sobre el ambiente de los centros universitarios de pregrado 25 Investigación sobre el aprendizaje colaborativo en el aula 26 Investigación sobre la satisfacción de los estudiantes 28 ¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo? 29 ¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo? 30 Problemas sobre los que hay pocas investigaciones 30 Conclusión 31 Segunda parte. Implementación del aprendizaje colaborativo 34 Capítulo II. Orientar a los estudiantes 38 Presentaciones y primeros contactos 39 “Rompehielos” sociales 39 Presentaciones de la asignatura 40 Normas y procedimientos de la asignatura 41 Revisión del programa 41 Establecimiento de las reglas básicas del trabajo en grupo 43 Contrato de aprendizaje en grupo 43 Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo 44 Conclusión 46 Capítulo III. Formar grupos 47 Tipos de los grupos 47 Tamaño de los grupos 48 Los miembros de los grupos 48 Selección de los miembros de los grupos 49 Cambiar a los miembros del grupo 52 Asignación de roles a los miembros del grupo 52 Conclusión 54 Capítulo IV. Estructurar la tarea de aprendizaje 55 Consideraciones generales al estructurar una tarea 55 Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje 56 Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura 57 La taxonomía de objetivos educativos de Bloom 58 El Inventario de Objetivos de Enseñanza (IOE) y las Técnicas de Evaluación en el Aula (TEAi) 61 Otros modelos de diseño de asignaturas 63 Conclusión 63 Capítulo V. Facilitar la colaboración de los estudiantes 64 Presentación de la actividad 64 Observar los grupos e interactuar con ellos 65 Abordar los problemas 66 Participación desigual 67 Resistencia de los estudiantes al trabajo en grupo 67 Comportamientos ajenos a la tarea 68 Grupos que no se llevan bien 68 Varios estudiantes o ninguno quieren ser líderes 68 Distintos niveles de capacidad 69 Grupos que funcionan a distintas velocidades 69 Problemas de asistencia 69 Las trampas 70 Técnicas de comunicación del informe del grupo 71 Ayudar a los grupos a concluir la actividad 72 Ayudar a los grupos a sintetizar las lecciones aprendidas y las conclusiones alcanzadas 72 Ayudar a los alumnos a celebrar sus logros 72 Conclusión 73 Capítulo VI. Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 74 Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva 74 TAC 12: Equipos de exámenes 75 TAC 20: Tabla de grupo 75 TAC 24: Diarios para el diálogo 75 Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo 75 Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo 77 Decidir qué evaluar 77 Decidir si evaluar con fines formativos o sumativos 77 Decidir quién hace la evaluación 77 Conclusión 81 Tercera parte. Técnicas de aprendizaje colaborativo (TACs) 82 Capítulo VII. Técnicas para el diálogo 88 TAC 1. Piensa, forma una pareja y comenta 90 TAC 2. Rueda de ideas 93 TAC 3. Grupos de conversación 96 TAC 4. Para hablar, paga ficha 99 TAC 5. Entrevista en tres pasos 102 TAC 6. Debates críticos 106 Capítulo VIII. Técnicas para la enseñanza recíproca 110 TAC 7. Toma de apuntes por parejas 112 TAC 8. Celdas de aprendizaje 116 TAC 9. La pecera 120 TAC 10. Juego de rol 124 TAC 11. Rompecabezas 129 TAC 12. Equipos de exámenes 134 Capítulo IX. Técnicas para la resolución de problemas 138 TAC 13. Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA) 140 TAC 14. Pasa el problema 144 TAC 15. Estudio de casos 148 TAC 16. Resolución estructurada de problemas 152 TAC 17. Equipos de análisis 155 TAC 18. Investigación en grupo 159 Capítulo X. Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 164 TAC 19. Agrupamiento por afinidad 166 TAC 20. Tabla de grupo 169 TAC 21. Matriz de equipo 173 TAC 22. Cadenas secuenciales 177 TAC 23. Redes de palabras 180 Capítulo XI. Técnicas centradas en la escritura 184 TAC 24. Diarios para el diálogo 186 TAC 25. Mesa redonda 190 TAC 26. Ensayos diádicos 194 TAC 27. Corrección por el compañero 198 TAC 28. Escritura colaborativa 202 TAC 29. Antologías de equipo 206 TAC 30. Seminario sobre una ponencia 210 Apéndice A. Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 214 Apéndice B. Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 216 Bibliografía 222 Índice de autores y materias 227 Otras obras de Ediciones Morata de interés 236