Sprachliches im Blickfeld des Wissens : Grammatische Kenntnisse von Schülerinnen und Schülern

Main description: On the basis of existing empirical studies, the study demonstrates that it is questionable to equate grammar knowledge with explicit knowledge of school grammar. For the retrieval of genuine linguistic knowledge, this knowledge has to be subtended by specific syntactic information. The author develops and utilizes an empirical method designed to capture the presence of such information. The results indicate that though syntactic information is very widely accessible this does not make it reliably available. The handling of it has to be learned. This might well be the central task of grammar classes relating to the mother tongue Der Wert von grammatischem Wissen und Grammatikunterricht für die Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten ist umstritten. Das ist mit gutem Grund so und droht doch gleichzeitig die reflexive Komponente erstsprachlicher Bildung zu entwerten. Die Studie zeigt anhand vorliegender empirischer Untersuchungen, daß grammatisches Wissen nicht mit expliziten schulgrammatischen Kenntnissen gleichgesetzt werden darf. Soweit in diesem Wissen wirklich Sprachliches in das Blickfeld kommt, liegt ihm spezifisch syntaktische Information zugrunde, die ohne Beteiligung grammatischer Analysen gewonnen wurde. Es wird ein empirisches Verfahren entwickelt, welches darauf abzielt, das Vorliegen solcher Information unmittelbar, also ohne Verwendung schulgrammatischer Termini, zu erfassen. Auf seiner Grundlage werden Daten in Haupt- und Realschulklassen der Jahrgangsstufen 5-7 erhoben. Die Ergebnisse sprechen dafür, daß syntaktische Information fast ubiquitär zugänglich ist, daß ein Umgang mit ihr, der sie zuverlässig verfügbar werden läßt, aber gleichwohl erlernt werden muß. Hier liegt der Punkt, in dem sich erfolgreiche und weniger erfolgreiche Lerner unterscheiden. Die Befunde werden in einem Datenmodell interpretiert, das auf der Annahme beruht, daß das Entstehen spezifisch syntaktischer Information Ergebnis einer Art von Resonanz rezenter sprachlicher Muster ist. Für den muttersprachlichen Grammatikunterricht ergibt sich, daß seine indirekten Einflüsse auf sprachliches Lernen möglicherweise größer sind als die direkten. Ein methodischer Neuansatz könnte darin liegen, mit grammatischen Problemen und sprachlichen Intuitionen unmittelbar, ohne Umweg über schulgrammatische Klassifikationen, zu arbeiten Vorwort 1 Orientiertsein in syntaktischen Strukturen: Einleitung 2.1 Kenntnis von Satzstrukturen 2.2 Wortartkenntnis 2.3 Das Problem der Thematisierung syntaktischer Strukturen 3 Grammatisches Wissen: Begriffliche Explikationen 3.1 Wortartkenntnis als linguistisches und didaktisches Problem 3.2 Spezifisch syntaktische Information 3.3 Syntaktische Information und grammatisches Wissen 4 Wortartkenntnis: Empirische Daten und Datenmodell 4.1 Fragestellung und Anlage der Untersuchung 4.2 Durchführung und Auswertung 4.3 Formulierung der Hypothese 4.4 Ergebnisse 4.5 Datenmodell für den impliziten Wortarttest OSKAR 4.6 Auswertung der Abschlussantworten 4.7 Zusammenfassung 5 Unterricht in Grammatik: Didaktische Überlegungen Literatur