Sprachförderkompetenz im U3-Bereich : Eine empirische Untersuchung aus linguistischer Perspektive

Wie lässt sich die Sprachförderkompetenz pädagogischer Fachkräfte aus linguistischer Perspektive modellieren und empirisch erfassen? Anhand von zwei zentralen Dimensionen professioneller Kompetenz, Wissen und Handeln, untersucht Sabrina Geyer in zwei Studien das sprachliche Fachwissen pädagogischer Fachkräfte sowie Merkmale ihres sprachlichen Handelns in Interaktion mit Kindern unter drei Jahren. Damit leistet die Arbeit einen Beitrag zur Erforschung der pädagogischen Professionalität im Bereich der Sprachförderung sowie zur Diskussion um die adäquate Umsetzung von Sprachförderung und die dafür notwendige Weiterentwicklung professioneller Kompetenzen. Vorwort 5 Inhaltsverzeichnis 7 Abbildungsverzeichnis 10 Tabellenverzeichnis 12 1 Einleitung 15 2 Sprachförderung im U3‐Bereich 19 2.1 Begriffsklärung 19 2.2 Zielgruppen und Ziele von Sprachförderung im U3‐Bereich 22 2.3 Konzepte und Werkzeuge zur Umsetzung von Sprachförderung 28 2.4 Zusammenfassung 31 3 Sprachförderkompetenz von U3‐Fachkräften 33 3.1 Begriffsklärung 33 3.2 Modell zur Sprachförderkompetenz 35 3.3 Aus‐ und Weiterbildung im Bereich der Sprachförderung 36 3.4 Zusammenfassung 38 Teil A 40 4 Sprachliches Fachwissen im Bereich der Sprachförderung 40 4.1 Begriffsklärung 40 4.2 Anforderungen an das sprachliche Fachwissen 43 4.2.1 Anforderungen aus linguistischer Perspektive 44 4.2.2 Anforderungen in den Bildungsplänen der Bundesländer 48 4.3 Forschungsstand zum sprachlichen Fachwissen 51 4.3.1 Größe des sprachlichen Fachwissens pädagogischer Fachkräfte 51 4.3.2 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Fachwissen 56 4.4 Zusammenfassung 60 5 Studie I: Sprachliches Fachwissen von U3‐Fachkräften 61 5.1 Fragestellungen 61 5.2 Untersuchungsdesign 62 5.2.1 Probandinnen 62 5.2.2 Material: SprachKoPFv06.1 65 5.3 Ergebnisse 68 5.3.1 Größe des sprachlichen Fachwissens von U3‐Fachkräften 68 5.3.2 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Fachwissen 71 5.4 Diskussion der Ergebnisse 77 5.5 Zusammenfassung 81 Teil B 83 6 Sprachliches Handeln in der Sprachförderung 83 6.1 Begriffsklärung 83 6.2 Anforderungen an das sprachliche Handeln 87 6.2.1 Anforderungen aus linguistischer Perspektive 88 6.2.2 Anforderungen in den Bildungsplänen der Bundesländer 90 6.3 Forschungsstand zum sprachlichen Handeln 94 6.3.1 Formale Eigenschaften des sprachlichen Handelns 95 6.3.2 Responsivität des sprachlichen Handelns 100 6.3.3 Adaptivität des sprachlichen Handelns 102 6.3.4 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Handeln 106 6.4 Zusammenfassung 113 7 Sprachliches Handeln von U3‐Fachkräften – Neuverortung aus linguistischer Perspektive 115 7.1 Perspektive I: Sprachförderung und kindgerichtetes sprachliches Handeln 116 7.1.1 Ursprung und Funktion kindgerichteter Sprache 117 7.1.2 Merkmale kindgerichteter Sprache 118 7.1.3 Wirksamkeit kindgerichteter Sprache 129 7.1.4 Zwischenfazit 136 7.2 Perspektive II: Sprachförderung und spracherwerbsorientiertes sprachliches Handeln 138 7.2.1 Ausgangspunkt: der kindliche Erst‐ und Zweitspracherwerb 138 7.2.2 Merkmale eines spracherwerbsorientierten sprachlichen Handelns 143 7.2.3 Wirksamkeit eines spracherwerbsorientierten sprachlichen Handelns 152 7.2.4 Zwischenfazit 157 7.3 Diskussion und Fazit 159 7.3.1 Wissenschaftliche Fundierung beider Perspektiven 159 7.3.2 Desiderate bei der Bestimmung von Merkmalen eines wirksamen sprachlichen Handelns 160 7.3.3 Konsequenzen für die Analyse des sprachlichen Handelns in Studie II 163 7.4 Zusammenfassung 168 8 Studie II: Sprachliches Handeln von U3‐Fachkräften 170 8.1 Fragestellungen 171 8.2 Untersuchungsdesign 172 8.2.1 ProbandInnen 172 8.2.2 Methode: Videographie 180 8.2.3 Operationalisierung und Kodiersystem 188 8.3 Ergebnisse 202 8.3.1 Formale Eigenschaften des sprachlichen Handelns 202 8.3.2 Responsivität des sprachlichen Handelns 220 8.3.3 Adaptivität des sprachlichen Handelns 228 8.3.4 Einfluss berufsbezogener Faktoren auf das sprachliche Handeln 234 8.4 Diskussion der Ergebnisse 247 8.5 Zusammenfassung 256 9 Zusammenfassung, Fazit und Ausblick 259 Literaturverzeichnis 269 Front Matter ....Pages I-XV Einleitung (Sabrina Geyer)....Pages 1-4 Sprachförderung im U3‐Bereich (Sabrina Geyer)....Pages 5-18 Sprachförderkompetenz von U3‐Fachkräften (Sabrina Geyer)....Pages 19-25 Sprachliches Fachwissen im Bereich der Sprachförderung (Sabrina Geyer)....Pages 27-47 Studie I: Sprachliches Fachwissen von U3‐Fachkräften (Sabrina Geyer)....Pages 49-70 Sprachliches Handeln in der Sprachförderung (Sabrina Geyer)....Pages 71-102 Sprachliches Handeln von U3‐Fachkräften – Neuverortung aus linguistischer Perspektive (Sabrina Geyer)....Pages 103-157 Studie II: Sprachliches Handeln von U3‐Fachkräften (Sabrina Geyer)....Pages 159-247 Zusammenfassung, Fazit und Ausblick (Sabrina Geyer)....Pages 249-258 Back Matter ....Pages 259-292 Damit leistet die Arbeit einen Beitrag zur Erforschung der padagogischen Professionalitat im Bereich der Sprachfoerderung sowie zur Diskussion um die adaquate Umsetzung von Sprachfoerderung und die dafur notwendige Weiterentwicklung professioneller Kompetenzen.