Soziale Differenz in Bildungsplänen für die Kindertagesbetreuung : Eine diskursiv gerahmte Dokumentenanalyse

Sarah Meyer untersucht, wie die Bildungspläne für die Kindertagesbetreuung in Deutschland soziale Differenz thematisieren und mit pädagogischer Bedeutung ausstatten. Dabei werden Bildungspläne als Dokumente bildungspolitischer Kommunikation und „Schauplatz“ bildungsbezogener Reformbestrebungen verstanden. Anhand einer qualitativ-rekonstruktiven Dokumentenanalyse mit integrierter Argumentations-, Agency- und Bildanalyse wird aufgezeigt, wie fachliche Wissensangebote mit bildungspolitischen Ziel- und Idealvorstellungen verstrickt sind. Damit leistet die Autorin einen kritischen Beitrag zum frühpädagogischen Differenzdiskurs an der Schnittstelle zwischen Wissenschaft, pädagogischer Praxis und Bildungspolitik. Geleitwort 5 Inhaltsverzeichnis 7 Abbildungsverzeichnis 10 Abkürzungsverzeichnis 11 1 Einleitung 12 2 Differenzdiskurse in der Pädagogik 18 2.1 Wovon die Rede ist, wenn von sozialer Differenz in pädagogischen Zusammenhängen gesprochen wird 18 2.2 Soziale Differenz in der Geschichte der Kindertagesbetreuung in Deutschland 23 2.2.1 Grundzüge der Anfänge und der Entwicklung der Kindertagesbetreuung in Deutschland 25 2.2.2 Der „Sputnik-Schock“ und die erste Bildungsreformdebatte in der Bundesrepublik 31 2.2.3 Pädagogisch-konzeptionelle Reformansätze im Elementarbereich 39 2.2.4 Der „Pisa-Schock“ und die zweite Bildungsreformdebatte 49 2.3 Entwicklungen, Theorieangebote und Reflexionsprobleme älterer Differenzdiskurse am Beispiel von Erziehung und Geschlecht 58 2.4 Die „neuen“ Differenzdiskurse 71 2.4.1 Zum Heterogenitätsdiskurs 71 2.4.2 Zum Diversitydiskurs 77 2.4.3 Zum Intersektionalitätsdiskurs 86 2.5 Zusammenfassung: Theorieangebote und Reflexionsprobleme 95 3 Die Bildungspläne der Länder für die Kindertagesbetreuung 99 3.1 Diskursiver und struktureller Rahmen der Entwicklung der Bildungspläne – zwischen neuem Steuerungsanspruch und strukturellem Steuerungsvermögen 101 3.2 Vom „großen Gemeinsamen“ und „kleinen Differenzierten“ – Entwicklung und Struktur der Bildungspläne 113 3.3 Das Bildungsverständnis der Bildungspläne im Spiegel des neuen Steuerungsanspruchs 125 3.4 Bildungspläne im Fokus von wissenschaftlicher Analyse und Forschung 129 3.5 Konturierung der Fragestellung vor dem Hintergrund der bisherigen Ergebnisse 138 4 Thematisierungen sozialer Differenz in den Bildungsplänen für die Kindertagesbetreuung – methodisches Vorgehen und Ergebnisse der Dokumentenanalyse 142 4.1 Methodologische Verortung und methodisches Vorgehen 143 4.2 Strukturelle Ordnungen: soziale Differenz zwischen eigenständigem Grundlagenbereich und eingeflochtenen Themen 155 4.3 Faktum soziale Differenz und Differenzierungswissen – Unterschiedlichkeit als Tatsache menschlichen Seins 159 4.4 Begründungsfiguren – Warum soziale Differenz pädagogisch berücksichtigen? 166 4.4.1 Die normative Begründungsfigur 168 4.4.2 Die argumentative Begründungsfigur 179 4.4.3 Die pädagogisch-textimmanente Begründungsfigur 188 4.4.4 Die visionäre Begründungsfigur 189 4.4.5 Die Begründungsfiguren im Vergleich 192 4.5 Leistungsbezogene Chancengleichheit und Wettbewerbsfähigkeit 194 4.6 Zum Dualismus von sozialer Differenz als Herausforderung & Chance – Anforderungen an Fachkräfte und bereichernde Unterschiede für Kinder 205 4.7 Soziale Differenz und Agency 213 4.7.1 Doppelte Agent*innen von Chancengleichheit und Patient*innen sozialer Differenz 216 4.7.2 Deutungsmacht und Geltungsansprüche 229 4.8 Kategorien-bezogenes Differenzierungswissen 239 4.8.1 Zweigeschlechtlichkeit als Normalfall und abwesende Männer 240 4.8.2 Die Begegnung mit kulturell „Anderen“ – Naturalisierung, Chancen und Konfliktpotentiale 253 4.8.3 „Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf“ – die Konstruktion von Risikokindern 271 5 Zusammenfassung und Diskussion 288 5.1 Zur Eigenlogik der Thematisierung sozialer Differenz in den Bildungsplänen 288 5.2 Gratwanderungen mit verbundenen Augen und Rationalisierungsversuche 296 5.3 „Dauerbrenner Chancengleichheit“ – viabele normative Orientierung und praktische Überschätzung 302 5.4 Methodische Schwierigkeiten und inhaltliche Grenzen einer diskursiv gerahmten Dokumentenanalyse zu sozialer Differenz in den Bildungsplänen 308 6 Schlussbetrachtung 312 Literatur 317 Sarah Meyer untersucht, wie die Bildungspläne für die Kindertagesbetreuung in Deutschland soziale Differenz thematisieren und mit pädagogischer Bedeutung ausstatten. Dabei werden Bildungspläne als Dokumente bildungspolitischer Kommunikation und "Schauplatz" bildungsbezogener Reformbestrebungen verstanden. Anhand einer qualitativ-rekonstruktiven Dokumentenanalyse mit integrierter Argumentations-, Agency- und Bildanalyse wird aufgezeigt, wie fachliche Wissensangebote mit bildungspolitischen Ziel- und Idealvorstellungen verstrickt sind. Damit leistet die Autorin einen kritischen Beitrag zum frühpädagogischen Differenzdiskurs an der Schnittstelle zwischen Wissenschaft, pädagogischer Praxis und Bildungspolitik. Der Inhalt Differenzdiskurse in der Pädagogik Die Bildungspläne der Länder für die Kindertagesbetreuung Thematisierungen sozialer Differenz in den Bildungsplänen "Dauerbrenner Chancengleichheit" - viable normative Orientierung und praktische Überschätzung Die Zielgruppen Dozierende und Studierende der Erziehungswissenschaft, Bildungswissenschaft und Sozialen Arbeit Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen in Kindertageseinrichtungen Die Autorin Sarah Meyer arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Department Family, Child and Social Work der Medical School Hamburg Front Matter ....Pages I-XIII Einleitung (Sarah Meyer)....Pages 1-6 Differenzdiskurse in der Pädagogik (Sarah Meyer)....Pages 7-87 Die Bildungspläne der Länder für die Kindertagesbetreuung (Sarah Meyer)....Pages 89-131 Thematisierungen sozialer Differenz in den Bildungsplänen für die Kindertagesbetreuung – methodisches Vorgehen und Ergebnisse der Dokumentenanalyse (Sarah Meyer)....Pages 133-278 Zusammenfassung und Diskussion (Sarah Meyer)....Pages 279-302 Schlussbetrachtung (Sarah Meyer)....Pages 303-307 Back Matter ....Pages 309-329