SCHULLEISTUNGEN IM INTERNATIONALEN VERGLEICH NATURWSSENSCIjIAFTLCHE KOMPETENZEN FUR DIE WELT VON MORGEN

Are students well prepared to meet the challenges of the future? Are they able to analyse, reason and communicate their ideas effectively? Have they found the kinds of interests they can pursue throughout their lives as productive members of the economy and society? The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) seeks to provide some answers to these questions through its surveys of key competencies of 15-year-old students. PISA surveys are administered every three years in the OECD member countries and a group of partner countries, which together make up close to 90% of the world economy. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's World presents the results from the most recent PISA survey, which focused on science and also assessed mathematics and reading. It is divided into two volumes: the first offers an analysis of the results, the second contains the underlying data. Volume 1: Analysis gives the most comprehensive international picture of science learning today, exploring not only how well students perform, but also their interests in science and their awareness of the opportunities that scientific competencies bring as well as the environment that schools offer for science learning. It places the performance of students, schools and countries in the context of their social background and identifies important educational policies and practices that are associated with educational success. By showing that some countries succeed in providing both high quality education and equitable learning outcomes, PISA sets ambitious goals for others. THE OECD PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA) PISA is a collaborative process among the 30 member countries of the OECD and nearly 30 partner countries. It brings together expertise from the participating countries and is steered by their governments on the basis of shared, policy-driven interests. Its unique features include: The literacy approach: PISA defines each assessment area (science, reading and mathematics) not mainly in terms of mastery of the school curriculum, but in terms of the knowledge and skills needed for full participation in society; A long-term commitment: It enables countries to monitor regularly and predictably their progress in meeting key learning objectives; The age-group covered: By assessing 15-year-olds, i.e. young people near the end of their compulsory education, PISA provides a significant indication of the overall performance of school systems; The relevance to lifelong learning: PISA does not limit itself to assessing students' knowledge and skills but also asks them to report on their own motivation to learn, their beliefs about themselves and their learning strategies, as well as on their goals for future study and careers. Vorwort......Page 4 Inhaltsverzeichnis......Page 8 Kapitel 1: Einführung......Page 18 Ein Überblick über PISA......Page 19 Was und wie bei PISA gemessen wird......Page 23 Was ist bei PISA 2006 anders?......Page 30 Hinweise für den Leser......Page 36 Kapitel 2: Ein Profil der Schülerleistungenin Naturwissenschaften......Page 38 Einführung......Page 39 Der PISA-Ansatz zur Beurteilung der Schülerleistungen im Bereich Naturwi ssenschaften......Page 40 Wozu die Schülerinnen und Schüler in Naturwi ssenschaften in der Lage sind......Page 59 Überblick über die Schülerleistungen in verschiedenen Naturwi ssenschaftsbereichen......Page 75 Genauere Analyse der Schülerleistungen auf den naturwi ssenschaftlichen Kompetenzskalen......Page 93 Politikimplikationen......Page 121 Kapitel 3: Ein Profil des Schülerengagements im Bereich Naturwissenschaften......Page 142 Wie werden Einstellung und Engagement in PISA gemessen?......Page 143 Unterstützen die Schülerinnen und Schüler naturwi ssenschaftliche Untersuchungen?......Page 150 Vertrauen die Schülerinnen und Schüler darauf, in Naturwi ssenschaften erfolgreich sein zu können?......Page 158 Interessieren sich Schülerinnen und Schüler für Naturwi ssenschaften?......Page 164 Besitzen die Schülerinnen und Schüler Verantwort ungsbewusstsein im Umgang mit Ressourcen und Umwelt?......Page 182 Politikimplikationen......Page 192 Kapitel 4: Qualität und Ausgewogenheit der Leistungen von Schülernund Schulen......Page 200 Einführung......Page 201 Gewährleistung einheitlicher Leistungsstandards für die Schulen: Ein Profil der Unterschiede bei den Schülerleistungen zwischen undinnerhalb von Schulen......Page 202 Qualität der Lernerträge und gerechte Vert eilung der Bildungschancen......Page 205 Sozioökonomische Unterschiede und die Rolle, die die Bildungspolitik bei der Minderung der Effekte sozioökonomischer Benachteiligung spielen kann......Page 227 Sozioökonomischer Hintergrund und die Rolle der Eltern......Page 232 Politikimplikationen......Page 234 Kapitel 5: Schul- und Bildungssystemmerkmale und Schülerleistungen in Naturwissenschaften......Page 250 Einführung......Page 251 Aufnahme-, Selektions- und Einteilungsregelungen......Page 254 Öffentliche oder private Trägerschaft in Schulverwaltung und ‐finanzierung......Page 268 Die Rolle der Eltern: Wahl der Schule und Einfluss der Eltern auf die Schule......Page 272 Regelungen zur Rechenschaftslegung......Page 278 Formen der Schulverwaltung und Beteiligung verschiedener Gremienan der Entscheidungsfindung......Page 286 Schulressourcen......Page 296 Gesamteffekt schul- und bildungssystembezogener Input-Faktoren sowie der Schulpolitik und -praxis auf die Schülerleistungen......Page 308 Der Gesamteffekt schul- und bildungssystembezogener Input-Faktoren sowie der Schulpolitik und ‐praxis auf die Korelation zwischen dem sozioökonomischen Hintergrund und den Schülerleistungen in Naturwi ssenschaften......Page 318 Politikimplikationen......Page 321 Kapitel 6: Ein Profil der Schülerleistungen in Lesekompetenz und Mathematik von PISA 2000 bis PISA 2006......Page 328 Wozu die Schülerinnen und Schüler im Bereich Lesekompetenz in der Lage sind......Page 329 Schülerleistungen im Bereich Lesekompetenz......Page 340 Wozu die Schüler in Mathematik in der Lage sind......Page 351 Schülerleistungen in Mathematik......Page 360 Politikimplikationen......Page 370 Literaturverzeichnis......Page 378 Anhang A: Technische Hinweise......Page 382 Anhang A1: Konstruktion der Indizes und anderer von den Kontextfragebogen für Schüler, Schulen und Eltern abgeleiteten MessgröSSen......Page 383 Anhang A2: PISA-Zielpopulation, PISA-Stichproben und Definition der Schulen......Page 400 Anhang A3: Standardfehler, Signifikanztests und Vergleiche zwischen Untergruppen......Page 413 Anhang A4: Qualitätssicherung......Page 417 Anhang A5: Entwicklung der PISA-Erhebungsinstrumente......Page 419 Anhang A6: Reliabilität der Kodierung offener Items......Page 423 Anhang A7: Vergleich der Ergebnisse der Erhebungen PISA 2000, PISA 2003 und PISA 2006......Page 425 Anhang A10: Technische Hinweise zur Messung der Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zu Naturwi ssenschaften......Page 428 Anhang B: Entwicklung und Umsetzung von PISA – ein Kooperationsprojekt......Page 434 Anhang C: Links zu den diesem Bericht zu Grunde liegenden Daten......Page 440 Are students well prepared to meet the challenges of the future? Are they able to analyze, reason and communicate their ideas effectively? Have they found the kinds of interests they can pursue throughout their lives as productive members of the economy and society? The OECD Program for International Student Assessment (PISA) seeks to provide some answers to these questions through its surveys of key competencies of 15-year-old students. PISA surveys are administered every three years in the OECD member countries and a group of partner countries, which together make up close to 90% of the world economy. This publication presents the results from the most recent PISA survey, which focused on science and also assessed mathematics and reading. It is divided into two volumes: the first offers an analysis of the results, the second contains the underlying data.--Publisher's description v. 1. Analysis v. 2. Data / Données.