Schulerfolg von Migrationskindern : Die Bedeutung familienergänzender Betreuung im Vorschulalter

In unseren Schulen gibt es immer mehr Kinder mit unterschiedlichstem sprachlich-kulturellen Hintergrund. Darauf haben die europäischen Bildungssysteme überwiegend mit Stütz- und Sondermassnahmen reagiert. Trotz grosser Anstrengungen zeigen die Massnahmen aber wenig Wirkung. Im Gegenteil: Migrationskinder sind in separierten und separierenden Schultypen nach wie vor übervertreten, oder sie verlassen die Schule mit geringerwertigen Abschlüssen - mit steigender Tendenz. Da die ersten Weichen für den Schulerfolg im Vorschulalter gestellt werden, müssen heute Investitionen zur Verbesserung des Schulerfolgs altersmäßig nach unten ausgedehnt werden - in den Bereich des Kindergartens und der Zeit davor. Dies betrifft vor allem die Förderung in familienunterstützenden und -begleitenden Institutionen. Erstmals liegt im deutschsprachigen Raum eine empirische Untersuchung vor, in der auf der Grundlage expliziter Qualitätskonzepte Fragen der Verbindung zwischen den unterschiedlich strukturierten Lebenswelten von Familie und Schule systematisch behandelt werden. Die Ergebnisse zeigen unter anderem, dass Kinder, die im Vorschulalter ergänzend zur Familie in Krippen, Tagesfamilien, Spielgruppen oder Kindergarten ab dem dritten Lebensjahr betreut und gefördert wurden, von ihren Lehrpersonen in ihren kognitiven, sprachlichen und sozialen Fähigkeiten durchschnittlich besser beurteilt werden als Kinder, die ausschließlich im Kreise der eigenen Familie aufgewachsen sind. Daraus lässt sich eine Reihe von praxisbezogenen Vorschlägen ableiten, die insbesondere für Kinder in Migrationsverhältnissen wichtig sind. Der Autor stellt sie in Form von Empfehlungen zur Prävention schulischer Lernprobleme dar. Front Matter....Pages 1-8 Zusammenfassung....Pages 9-32 Einleitung....Pages 33-39 Front Matter....Pages 41-41 Schul(miss)erfolg von Migrationskindern....Pages 43-72 Vorschulische Situation und familienergänzende Kinderbetreuung....Pages 73-101 Front Matter....Pages 103-103 Thesen, Ziele, Methoden, Untersuchungspopulation....Pages 105-126 Front Matter....Pages 127-127 Beschreibung des Untersuchungsfeldes: Migrantengruppen, Schulbevölkerung und vorschulische Betreuungseinrichtungen....Pages 129-146 Teilhabe der Untersuchungspopulation an familienergänzenden Betreuungseinrichtungen....Pages 147-163 Transitorische Räume: Definition, Forschungslage, Expertenmeinungen und Qualitätskriterien....Pages 165-190 Familien: Wirklichkeitskonstrukte und Handlungen....Pages 191-258 Kindergarten und Schule: Strategien des Umgangs mit der migrationsbedingten Vielfalt....Pages 259-326 Partizipation an transitorischen Räumen und Schulerfolg: Ergebnisse der quantitativen Datenanalyse....Pages 327-346 Synthese: Dimensionen des Schulerfolgs im Übergangsbereich Vorschule — Einschulung....Pages 347-351 Front Matter....Pages 353-353 Schlussfolgerungen für bildungspolitische Entscheidungen....Pages 355-366 Back Matter....Pages 367-389 Erstmals liegt im deutschsprachigen Raum eine empirische Untersuchung vor, in der auf der Grundlage expliziter Qualitätskonzepte Fragen der Verbindung zwischen den unterschiedlich strukturierten Lebenswelten von Familie und Schule systematisch behandelt werden. Die Ergebnisse zeigen unter anderem, dass Kinder, die im Vorschulalter ergänzend zur Familie in Krippen, Tagesfamilien, Spielgruppen oder Kindergarten ab dem dritten Lebensjahr betreut und gefördert wurden, von ihren Lehrpersonen in ihren kognitiven, sprachlichen und sozialen Fähigkeiten durchschnittlich besser beurteilt werden als Kinder, die ausschließlich im Kreise der eigenen Familie aufgewachsen sind. Daraus lässt sich eine Reihe von praxisbezogenen Vorschlägen ableiten, die insbesondere für Kinder in Migrationsverhältnissen wichtig sind. Die Autorin stellt sie in Form von Empfehlungen zur Prävention schulischer Lernprobleme dar.