Schriftspracherwerb und Unterricht. Bausteine professionellen Handlungswissens (German Edition)

Schule und Unterricht in Deutschland haben ein massives Qualitätsproblem. Dies gilt auch für die Grundschule, die wie kaum ein anderer Schul typ in den letzten Jahren Gegenstand unterrichtsmethodischer Veränderungen gewesen ist. Gleichwohl hat man zur Kenntnis nehmen müssen, dass eine der zentra­ len Aufgaben von Grundschulunterricht, die Vermittlung von Lesen und Schreiben, nicht in himeichendem Maße gelingt. Im Rahmen der Schriftspracherwerbsforschung ist heute ein Wissensstand erreicht worden, der es möglich macht, falsche Vermittlungspraktiken zu iden­ tifizieren und zumindest in entscheidenden Bereichen auch Prinzipien lernför­ derlichen Unterrichts zu benennen. Möglich geworden ist dies aufgrund einer Erweiterung der im engeren Sinne grundschulpädagogischen Forschung durch die Einbeziehung sprachwissenschaftlicher, lese- und kognitionspsychologi­ scher Forschungsbefunde und nicht zuletzt unter Bezugnahme auf Ergebnisse empirischer Lehr-lLernforschung. Insbesondere aus psychologischer Perspekti­ ve ist zunehmend vor einer eindimensionalen Richtung von Schulreform ge­ warnt worden, in der eine pädagogische Vision verfolgt wird, die auf den Leh­ rer als kompetenten Pädagogen glaubt verzichten zu können und stattdessen "im Menschen eine autonome, zugleich kompetente Lernmaschine vermutet, die dafür sorgt, dass jeder das erwirbt, was er braucht" (Weinert 1998, S. 114). Gerade Kinder mit auffälligen Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb sind auf eine gezielte Förderung, auf lehrergesteuerten wie auch auf schülerzen­ trierten Unterricht angewiesen. Die Heterogenität der Lernausgangslagen von Schülerinnen und Schülern lässt eine Monokultur des Lehrens und Lernens unangemessen erscheinen und fordert stattdessen eine Methodenvielfalt, deren Balance zwischen belehrendem Unterricht und autonomen Lernen je situativ und adressatenbezogen auszuloten ist. Das Buch bietet einen umfassenden Überblick über die aktuelle fachwissenschaftliche Diskussion des Schriftspracherwerbs, wobei insbesondere auf eine verständliche Darstellung der verschiedenen Methoden der Gestaltung des Anfangsunterrichts geachtet wurde. Die Erweiterung grundschulpädagogischer Forschung durch die Einbeziehung sprach- und unterrichtswissenschaftlicher, lese- und kognitionspsychologischer Forschungsbefunde lässt die Grundstrukturen lernförderlichen Unterrichts für den Bereich des Schriftspracherwerbs deutlich werden. Die fachdidaktische Kontroverse über die geeignete unterrichtsmethodische Konzeption des Schriftspracherwerbs, die immer wieder zwischen Fibellehrgang und lernbereichsspezifischen Varianten des offenen Unterrichts geführt wird, kann damit auf eine neue Basis gestellt werden. Gerade Kinder mit auffälligen Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb sind auf eine gezielte Förderung, auf lehrergesteuerten wie auch auf schülerzentrierten Unterricht angewiesen. Eine professionelle Wahrnehmung gerade dieser Risikogruppe setzt iterdisziplinäre Kenntnisse und eine Vielfalt von methodisch-didaktischem Handlungswissen voraus Front Matter....Pages 1-12 PISA und die Folgen für eine Programmatik des Schriftspracherwerbs....Pages 13-27 Eckpunkte des gegenwärtigen Verständnisses von Schriftspracherwerb....Pages 29-48 Struktur und Merkmale der deutschen Schriftsprache....Pages 49-61 Modelle von Schrift und Schreiben und ihre Konsequenzen für die Anfänge des Schreibenlernens....Pages 63-86 Der Leseprozess und seine Schwierigkeiten....Pages 87-103 Synopse aktueller methodisch-didaktischer Konzepte des Schriftspracherwerbs....Pages 105-132 Methoden des Schriftspracherwerbs zwischen Programmatik und Empirie....Pages 133-179 Legasthenie — Lese-Rechtschreibschwäche — Risikokinder....Pages 181-208 Schwierigkeiten des Schriftspracherwerbs rechtzeitig erkennen und gezielt helfen....Pages 209-250