Schieflagen im Bildungssystem: Die Benachteiligung der Migrantenkinder, 4. Auflage

3531170694......Page 1 Schieflagen im Bildungssystem: Die Benachteiligung der Migrantenkinder, 4. Auflage......Page 3 Inhaltsverzeichnis......Page 5 Paul Mecheril......Page 7 Doron Kiesel......Page 8 Edwin Hoffman......Page 9 Bernd Fechler......Page 10 Andrea Lanfranchi......Page 11 1 Interkulturelle Kompetenz – Anfragen an das Konzept......Page 12 Einleitung......Page 13 Adressatinnen interkultureller Bildungsangebote......Page 14 Theoretischer Zugang......Page 17 Professionalitätsverständnis......Page 22 Beobachtung des Gebrauchs von „Kultur“......Page 24 Verschränkung von Wissen und Nicht-Wissen5......Page 26 Einleitung......Page 33 Rückblick auf die Forschungsgeschichte......Page 35 Fünf Thesen......Page 39 Ein heuristisches Modell......Page 43 Machtasymmetrien und Kollektiverfahrungen......Page 45 Fremdbilder......Page 50 Differente Kulturmuster......Page 52 Konsequenzen für das Konzept von interkultureller Kompetenz......Page 55 Der „stereoskopische Blick“ – zur professionellen Kompetenz......Page 64 Die Moral, die Verfassung und die Geltung der Rechte......Page 65 Die Ethik, die Identität und das Gelingen des Lebens......Page 68 Die professionelle Intervention: die Vermittlung von wissenschaftlicher Erklärung und ethischer Reflexion......Page 71 Die „kulturalistische Falle“ – zur Gefahr des Miss-Verstehens......Page 73 Einleitung......Page 78 Die Konzepte „Kultur“, „Verständigung“ und „Missverstehen“......Page 79 Problemdimensionen interkultureller Kommunikation......Page 82 Interkulturelle Kommunikationsfähigkeit beinhaltet Bereitschaft zum Eintritt in die Kommunikation mit Angehörigen anderer Kultur......Page 88 Interkulturelle Kommunikationsfähigkeit beinhaltet das Verfügen über kulturspezifi-sches Wissen.......Page 89 Interkulturelle Kommunikationsfähigkeit beinhaltet das Verfügen über allgemeines Wissen über Kultur und Kommunikation („interkul......Page 91 2 Interkulturelle Kompetenz in der Sozialarbeit und in der Schule......Page 95 Einleitung......Page 96 Zwei Modelle von Kultur und kultureller Begegnung: Vom statischen zum dynamischen Kulturverständnis......Page 98 Interkulturalität in der Sozialen Arbeit......Page 102 Interkulturelle Kompetenzen in der Sozialen Arbeit......Page 104 Zur interkulturellen Kompetenz sozialer Organisationen......Page 108 Welche grundsätzlichen Möglichkeiten und Grenzen einer Förderung solcher interkulturellen Kompetenzen gibt es?......Page 113 Welchen Schwierigkeiten begegnet der Versuch einer Entwicklung organisa-tionaler interkultureller Kompetenz im Sozialbereich?......Page 114 Einleitung......Page 119 Kulturalistischer und inklusiver Ansatz von interkultureller Kommunikation......Page 120 Die Prinzipien der anerkannten Gleichheit und der anerkannten Diversität......Page 121 Kommunikation ist ein universaler Prozess.......Page 123 Eine metakulturelle und psychologische Perspektive auf Kultur......Page 124 Aufruf zu gegenseitiger Verantwortlichkeit......Page 126 Kommunikation verläuft zirkulär.......Page 127 Kommunizieren hei t sich zu trauen, Risiken auf sich zu nehmen.......Page 128 Inzet,......Page 130 Soziale Repräsentationen......Page 131 Die Dimension Taal (Sprache)......Page 132 Die Dimension Ordening (Ordnung)......Page 134 Die Dimension Personen......Page 135 Die Dimension Organisation......Page 137 Die Dimension Inzet29......Page 138 Anwendung des TOPOI-Modells......Page 140 Präsenz, sich einlassen......Page 143 Einleitung......Page 146 Ergebnisse der Begleitforschung zu einem Qualitätszirkel „interkulturelle Teamentwicklung“......Page 147 „Interkultureller Dialog“ „Interkulturelle Konfliktkultur“......Page 149 Umgang mit dem Distanz-Nähe-Problem in multikulturellen Teams, aus Fremdund Selbstwahrnehmung resultierende Konflikte......Page 150 Wechselseitige Zuschreibungen: Zuviel Nähe zu den „eigenen” Leuten und zuviel Distanz zu den Anderen......Page 152 In manchen Kontexten plädieren die nicht–deutschen Mitarbeiter/innen für mehr Distanz.......Page 153 Identitätsverlust und Distanzierung von den „eigenen Leuten“......Page 154 Vielleicht handelt es sich bei diesem Konflikt um ein interkulturelles Missver-ständnis?......Page 155 Vielleicht spielt bei der Fremdwahrnehmung auch psychische Projektion eine Rolle?......Page 157 Vielleicht handelt es sich auch um ein institutionell vorprogrammiertes Dilem-ma, das ethnisierend gedeutet wird?......Page 158 Kulturdifferenz und zirkuläre Interaktion......Page 160 Einleitung......Page 165 Mediation – Grundlagen, Entwicklungsstränge, offene Fragen......Page 167 Von der Win-Win-Formel der Harvard-Schule zum Anerkennungsprinzip der Transformativen Mediation......Page 168 Was passiert eigentlich in „interkulturellen“ Konflikten?......Page 172 Selbst-Ethnisierung Fremd-Ethnisierung Hoch-Status......Page 180 1. Differenzsensibel......Page 184 2. Dominanzsensibel......Page 185 3. Kontextsensibel......Page 187 „Interkulturelle“ Kompetenz als „Schlüsselqualifikation“ im Bildungswesen?......Page 192 Zum Konzept „Interkulturelle Kompetenz“......Page 195 „Interkulturelle Kompetenz“ bei Lehrerinnen und Lehrern – Schlussfolgerungen aus einer empirischen Längsschnittuntersuchung......Page 197 Für interkulturelle Kompetenz förderliche Merkmale des Umgangs mit unterschiedlichen kulturbezogenen Deutungsund Handlungssystem......Page 199 Ausblick......Page 217 3 Schlussfolgerungen für die Ausbildung......Page 220 Welche Qualifikationen für ein multikulturelles Schulumfeld?......Page 221 Warum ist eine Qualifizierungsoffensive im Bereich interkultureller Kom-petenz notwendig?......Page 223 Zum Umgang mit vorbelasteten Begriffen......Page 225 Was kennzeichnet „erfolgreiche“ Lehrpersonen in multikulturellen Schulen?......Page 227 Lehrpersonen im Umgang mit Differenz: Annäherung an eine Typenbildung......Page 230 Ein Standard-Curriculum für interkulturelle Kompetenzen in pädagogi-schen Praxisfeldern......Page 235 Schlussbetrachtung und Perspektiven......Page 246 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren......Page 251 Die PISA-Studien haben unübersehbar verdeutlicht, wie selektiv das deutsche Bildungssystem ist und wie stark es soziale Ungleichheit reproduziert. Kinder mit schlechten Startbedingungen, insbesondere Migrantenkinder, werden nicht ausreichend gefördert, wie der Leistungsstand von 15-Jährigen zeigt. Die 'Schieflagen im Bildungssystem', Interpretationen der PISA-Studien und bildungspolitische Schlussfolgerungen, werden in dieser überarbeiteten und aktualisierten Textsammlung diskutiert. Vor allem die Bildungssituation von Migrantenkindern wird ergänzend beleuchtet und verschiedene Erklärungsansätze geboten, um bildungspolitische und pädagogische Handlungsalternativen aufzuzeigen