Regards croisés sur les expériences étudiantes. L’enquête Conditions de vie 2016.

La Création De L'observatoire National De La Vie étudiante En 1989 Et La Succession Des Enquêtes Depuis 1994 Ont Apporté Une Contribution Significative à La Réflexion En Analysant Différentes Dimensions De La Condition étudiante, Des Modes De Vie Aux Modes D'études. Cet Ouvrage Souligne La Diversité De Ces Expériences étudiantes, Scolaires Mais également Extrascolaires, Peut-être Du Fait D'une Porosité De Plus En Plus Grande Entre Conditions D'études Et Conditions De Vie. Les Différentes Analyses Présentées Dans Cet Ouvrage Soulignent La Nécessité De Convertir La Diversité D'expériences En éléments De Réussite Individuelle Et Collective. Comme Le Suggèrent De Nombreux Résultats, Le Rôle Des Politiques étudiantes, Locales, Nationales Et Même Internationales Incluant Les Conditions D'études, La Mobilité Mais également L'accès à La Santé, Aux Loisirs, Au Transport Ou Au Logement Est Déterminant. Couverture......Page 1 Remerciements......Page 6 Sommaire......Page 8 Préface......Page 12 Introduction......Page 14 Partie 1......Page 22 Introduction......Page 24 Les EPG en France en 2016......Page 27 Les étudiants de première génération persévèrent-ils moins et réussissent-ils moins que les autres étudiants inscrits en première année dans les filières non-sélectives universitaires ?......Page 32 Conclusion......Page 36 Introduction......Page 40 Différents contextes d'arrivée des enfants et d'études......Page 41 Des difficultés dans le suivi des études différentes selon les groupes......Page 47 Conclusion......Page 51 Introduction......Page 54 Une population étudiante en situation de handicap hétérogène......Page 56 Le handicap, un facteur qui influence la vie étudiante......Page 61 Conclusion......Page 65 Introduction......Page 68 Des orientations "conformistes" ou "transgressives" selon le genre : une sursélection sociale et scolaire des étudiantes ?......Page 70 Manières d'étudier : les différences genrées se maintiennent au sein des différentes filières......Page 73 Bien-être, discriminations ou les coûts d'une transgression de genre : des difficultés accrues chez les étudiants-e-s transgressif-ve-s......Page 77 Conclusion......Page 80 Chapitre 5. Quelles expériences de discriminations dans l'enseignement supérieur ? Diversité migratoire et traitements institutionnels différenciés......Page 82 La diversité migratoire des étudiants......Page 83 Les origines migratoires et les traitements négatifs d'ordre institutionnel......Page 89 Conclusion......Page 96 Chapitre 6. Les étudiants étrangers entre intégration et repli......Page 98 Le défi de l'intégration......Page 100 Une population polymorphe......Page 102 Les choix d'orientation et d'études......Page 104 Une adhésion relative aux études telles qu'elles sont proposées......Page 106 Sentiments d'intégration......Page 107 Du sentiment d'intégration à celui de la discrimination......Page 109 Conclusion......Page 110 Introduction......Page 114 Les bons lycéens inscrits dans l'enseignement supérieur en France : quelles spécificités et quelle réussite ?......Page 116 Les bons lycéens en première année de l'enseignement supérieur : effet de la filière, de l'origine sociale et du statut de bon lycéen......Page 120 Les bons lycéens en difficulté en première année à l'université : satisfaction, manières d'étudier et intégration universitaire......Page 124 Conclusion......Page 128 Partie 2......Page 130 Chapitre 1. Des étudiants en ESPE moins satisfaits ?......Page 132 Une satisfaction générale moins élevée pour les étudiants en MEEF......Page 134 Des motifs d'insatisfaction plus variés......Page 135 Une insatisfaction qui se confirme toutes choses égales par ailleurs......Page 136 Conclusion......Page 139 Introduction : une démocratisation des formations d'élite par le territoire ?......Page 142 Les élèves de CPGE : profil et variations sociales et territoriales......Page 143 Conditions de vie, rythmes de travail et sentiment d'intégration en CPGE : un travail soutenu et encadré......Page 146 Les classes préparatoires, une question de "proximité" ? Implantation territoriale et caractéristique scolaire et sociale......Page 149 Conclusion......Page 154 Chapitre 3. Les bacheliers technologiques et professionnels dans l'enseignement supérieur......Page 156 Des orientations et des profils qui diffèrent selon le type de baccalauréat......Page 157 Les capitaux sociaux et scolaires des bacheliers technologiques et professionnels......Page 160 Des pratiques studieuses plus ou moins adaptées aux exigences de l'enseignement supérieur......Page 162 Une intégration plus difficile et le sentiment d'un traitement différencié......Page 165 D'inégales réussites selon le BAC possédé et la filière suivie......Page 168 Conclusion......Page 169 Introduction......Page 172 Qui souhaite poursuivre des études après la licence ?......Page 174 Le rôle des priorités individuelles, contraintes et choix géographiques......Page 176 Filière générale versus professionnelle et poursuite d'études......Page 177 Conclusion......Page 179 Introduction......Page 182 Probabilité individuelle de mobilité après le baccalauréat et choix d'orientation......Page 184 Attractivité et flux migratoires......Page 190 Chances d'accès aux différents cycles de formation......Page 194 Conclusion......Page 196 Partie 3......Page 198 Introduction......Page 200 Définitions des quatre temps d'activités et les grandes tendances......Page 201 Une socialisation par les temps académiques et des usages spécifiques : des articulations distinctes et marquantes pour une typologie d’établissements......Page 207 Conclusion......Page 213 Introduction......Page 216 Les déterminants de la réussite des étudiants......Page 217 Qui sont les étudiants qui suivent des MOOC ?......Page 218 Des pratiques numériques et des stratégies d’apprentissage propices à l’utilisation des MOOC......Page 220 Les déterminants de l’utilisation des MOOC......Page 222 Pourquoi suivre des MOOC ? Un usage essentiellement formatif, mais pas uniquement......Page 224 Des utilisations distinctes selon les caractéristiques des étudiants......Page 226 Des effets incertains du suivi de MOOC sur la réussite des étudiants......Page 228 Conclusion......Page 230 Intégrer son environnement d’études......Page 232 Les étudiants et leur environnement d’études......Page 234 Une implication sociale très inégale......Page 236 Des contextes d’études diversement appréciés......Page 238 Le sentiment d’intégration......Page 240 Conclusion......Page 243 Chapitre 4. Du sentiment d’intégration à sa réalisation et à sa réalité chez les étudiants de l’université......Page 246 Intégration, effet filières et vie étudiante......Page 247 Une intégration inégale, évolutive et composite : se construire un ancrage à l’université......Page 251 Conclusion : rêver non pas d’un « campus à l’américaine » mais d’étudiants épanouis......Page 255 Chapitre 5. Le non-recours à la mobilité internationale d’études : hétérogénéité des publics et diversité des obstacles......Page 260 Des inégalités persistantes dans l’accès à la mobilité internationale......Page 261 L’hétérogénéité des publics non-mobiles et n’envisageant pas de l’être......Page 265 Le non-recours à la mobilité : raisons personnelles ou institutionnelles ?......Page 268 Conclusion......Page 271 Partie 4......Page 274 L’effet de l’âge et du type de logement......Page 276 Un effet modéré de la filière d’étude et du statut social des parents......Page 279 La prise en compte d’un loyer fictif atténue fortement l’effet « logement »......Page 280 Comment ont évolué les revenus des étudiants de 2013 à 2016 ?......Page 282 Qui sont les étudiants pauvres ?......Page 286 Les appréciations subjectives des revenus......Page 287 Conclusion......Page 291 Introduction......Page 294 Une aide familiale inégalement distribuée......Page 295 Financer ses études sans recevoir d’aide monétaire de ses parents......Page 298 Conclusion......Page 305 Introduction......Page 310 Intensités et types d’activités......Page 311 Effets sur les manières d’étudier......Page 316 Chapitre 4. Les conditions de logement des étudiants dans la diversité des territoires. Le poids des inégalités sociales ......Page 322 Conditions de logement des étudiants en 2016 : poursuite du creusement des écarts territoriaux......Page 323 Inégalités sociales et difficultés d’accès au logement......Page 331 Conclusion......Page 336 Stabilité de la précarité économique......Page 338 Trois groupes d’étudiants selon le ressentide la précarité économique......Page 340 Les facteurs favorisants le ressentide la précarité économique......Page 341 Un ressenti de la précarité plus fortavec l’avancée dans l’âge adulte......Page 342 Un impact des facteurs sociaux sur la précarité économique......Page 343 L’effet différencié des ressources des étudiants......Page 344 Conclusion......Page 347 Quels sont les enjeux concernant la santé mentale des étudiants ?......Page 352 Quelles spécificités pour la santé mentale ?......Page 353 Que pouvons-nous dire des données de l’enquête conditions de vie 2016 sur la santé mentale des étudiants ?......Page 356 Conclusion......Page 362 La 4e de couv. indique : "Depuis 1994, l'enquête Conditions de vie fait référence sur la question étudiante en France et dans le cadre de comparaisons européennes. Elle tient compte à la fois des problématiques constantes depuis sa première édition et des évolutions sociétales : l'autonomisation croissante des jeunes, les choix d'orientation, le poids des origines sociales et géographiques, le recours à l'emploi rémunéré, l'accès au logement, le rapport à l'avenir... Mais avec 2,6 millions d'inscrits dans l'enseignement supérieur actuellement en France, les étudiants ne sont pas seulement beaucoup plus nombreux que ceux d'hier, ils sont aussi plus diversifiés. L'offre de formation s'est considérablement étendue et les expériences étudiantes se sont nuancées. Comment appréhender une population dont les effectifs ne cessent de croître et dont les parcours sont de plus en plus hétérogènes ? Cette huitième édition de l'enquête Conditions de vie articule donc questions pérennes et questions nouvelles, notamment en s'intéressant pour la première fois aux origines migratoires des étudiants et aux nouvelles manières d'étudier consécutives au développement des outils numériques et des séjours à l'étranger" Depuis 1994, l'enquête Conditions de vie fait référence sur la question étudiante en France et dans le cadre de comparaisons européennes. Elle tient compte à la fois des problématiques constantes depuis sa première édition et des évolutions sociétales : l'autonomisation croissante des jeunes, les choix d'orientation, le poids des origines sociales et géographiques, le recours à l'emploi rémunéré, l'accès au logement, le rapport à l'avenir ... 0Mais avec 2,6 millions d'inscrits dans l'enseignement supérieur actuellement en France, les étudiants ne sont pas seulement beaucoup plus nombreux que ceux d'hier, ils sont aussi plus diversifiés. L'offre de formation s'est considérablement étendue et les expériences étudiantes se sont nuancées. Comment appréhender une population dont les effectifs ne cessent de croître et dont les parcours sont de plus en plus hétérogènes? Cette huitième édition de l'enquête Conditions de vie articule donc questions pérennes et questions nouvelles, notamment en s'intéressant pour la première fois aux origines migratoires des étudiants et aux nouvelles manières d'étudier consécutives au développement des outils numériques et des séjours à l'étranger