Reflexões sobre educação crítica de língua inglesa: uma pesquisa colaborativa de formação docente em uma escola de idiomas

O estudo desenvolvido teve como enfoque a discussão da educação linguística crítica (DUBOC, 2012, 2014; NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012, 2017; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, entre outros/as) com docentes de língua inglesa de uma escola de idiomas, localizada em Goiânia, por meio de uma experiência colaborativa de formação crítica docente (ELLSWORTH, 1989; HAWKINS; NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU, 2012; PESSOA; URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, entre outros/as). Essas perspectivas teóricas são fundamentadas pela Linguística Aplicada Crítica (FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a, 2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008, 2010), na qual o processo de ensino-aprendizagem é visto como um ato politizado; a sala de aula, como um espaço de práticas sociais; e docentes e discentes, como agentes ativos/as de suas realidades. A pesquisa é caracterizada como qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013) e colaborativa (IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), tendo sido desenvolvida por um grupo de oito docentes e por mim no período de setembro a dezembro de 2015. Durante o estudo, as atividades implementadas foram: leitura e discussão de seis textos acadêmicos e problematização do processo de ensino-aprendizagem de inglês à luz desses textos. Assim, os objetivos do estudo foram: 1) discutir quais reflexões sobre educação linguística crítica se sobressaíram e 2) problematizar como se caracterizou e como os/as educadores/as interpretaram a experiência de formação docente vivenciada, fundamentada pela Linguística Aplicada Crítica. Questionário inicial, discussões do grupo focal sobre os textos selecionados (gravadas em áudio), entrevistas (também gravadas em áudio), anotações de campo e narrativas pessoais constituem as fontes do material empírico. Em relação ao processo de ensino-aprendizagem de línguas, os/as docentes enfocaram a discussão de suas compreensões sobre a perspectiva de educação linguística crítica, de modo a realçar suas realidades locais e sua agência, a questionar conflitos e relações de poder em sala de aula e a problematizar o material didático usado na escola. No que concerne à formação de professores/as de línguas, destacaram-se a preparação docente e os desafios para a implementação de um trabalho crítico, os princípios relacionados a essa perspectiva e cuidados relativos ao seu desenvolvimento e os entraves e as contribuições da pesquisa para o grupo participante. Considerações iniciais 12 Desenho do estudo 12 Influências teóricas 18 Encaminhamento teórico 23 Capítulo 1: Metodologia 28 1.1 A pesquisa qualitativa 28 1.2 A pesquisa colaborativa 30 1.3 O contexto e o grupo participante 32 1.4 Os/as participantes do estudo 33 1.5 As fontes e as particularidades do estudo 35 1.5.1 Questionário inicial 36 1.5.2 Grupo focal 37 1.5.3 Anotações de campo 41 1.5.4 Entrevista 42 1.5.5 Narrativa 43 1.6 Procedimentos para a discussão do material empírico e outras considerações 44 Capítulo 2: Reflexões sobre educação crítica de língua inglesa 47 2.1 O processo educativo segundo a perspectiva crítica do ensino de línguas 47 2.2 Reflexões sobre conceitos, conflitos e relações de poder na sala de aula 57 2.3 Material didático: a questão da agência docente 70 Capítulo 3: Formação de professores/as de línguas na perspectiva crítica 80 3.1 Formação docente contemporânea: conhecimentos, preparação e desafios 80 3.2 Princípios e cuidados com a prática docente 93 3.3 Grupo focal: entraves, contribuições e particularidades do estudo 103 Considerações finais 121 Respostas às perguntas de pesquisa 121 Reflexões finais 124 Referências 127 Apêndices 138 Apêndice A – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 139 Apêndice B – Termo de compromisso das pesquisadoras 141 Apêndice C – Modelo do termo de anuência 142 Apêndice D – Questionário inicial 143 Apêndice E – Transcrição da primeira sessão reflexiva 144 Apêndice F – Roteiro semiestruturado da entrevista 161 Apêndice G – Instruções para a narrativa 162