Réinventer : le métier d'apprendre : le seul métier durable aujourd'hui

Les recherches en neurobiologie et sciences cognitives confirment que nous sommes capables d'apprendre tout au long de notre vie. Nos fabuleuses ressources cognitives (nos mémoires, nos perceptions sensorielles, nos langages, notre capacité d'abstraction, de décision, etc.) constituent le véritable patrimoine de l'humanité. L'ouvrage propose de fascinantes images fractales pour illustrer l'extraordinaire pouvoir organisateur et la puissance de création des événements mentaux de notre vie cognitive. Pour l'auteur, le monde éducatif a le devoir de protéger ce patrimoine. Il doit donc apprendre à le reconnaître, mieux le connaître et le faire connaître. C'est l'objet de son livre. Il aborde le concept'd'apprenance', l'importance du questionnement et l'impact des révolutions technologique, scientifique et conceptuelle sur l'acte d'apprendre. Il présente les'dossiers majeurs'(incontournables) concernant le vivant. Puis l'auteur propose de reconfigurer la problématique éducative : organisation des temps d'apprendre, découverte d'un référentiel cognitif et des éléments pour construire une véritable ingénierie du métier d'apprendre et élaborer ses propres outils méthodologiques d'accompagnement. Enfin, pour reconstruire le tissu éducatif et entrer dans une dynamique de développement, de nouveaux concepts sont nécessaires, tels que ceux de transaction éducative, d'apprentissage réciproque et d'organisation apprenante. Table des matières......Page 268 Au fil des pages......Page 5 I.......Page 20 II. Au lecteur......Page 24 Apprendre est a réinventer......Page 26 III. J'existe, donc j'apprends......Page 30 L‘élan d ’apprenance......Page 34 "Exeunt” la logique unique, le niveau unique, la relation unique, la dimension unique !......Page 35 D’où l’importance de parler du metier d’apprendre........Page 36 Guider l’entrée en apprenance......Page 37 Réenchanter 2 ’acte d’apprendre......Page 38 IV. Fondements, archéologie des ressources ......Page 40 Une urgence : ouvrir un espace de questionnement......Page 44 Cloisons et océans de certitudes ..........Page 50 Un monde gorgé de technologie......Page 52 Lire autrement le livre de l’univers et de la Vie......Page 54 Paradoxe du XXe siècle......Page 58 L’incontournable cornplexité......Page 59 Les leçons du vivant......Page 61 Percevoir agir......Page 63 Nous sommes temporalité durées et rythmes et notre cerveau est vraiment... en devenir......Page 64 Nous sommes notre vision......Page 66 Nous sommes biffurcations, changement et dialogues......Page 68 Nous sommes mémoires......Page 70 une vie cognitive sans frontières ni cloisons.........Page 73 Cultures et langages : deux visages de l’émergence......Page 79 V. Architecture et matériaux......Page 82 Trois raisons de placer la durée au centre......Page 86 Sept durées à aménager......Page 89 Pourquoi rapprocher "apprendre" et ‘‘métier” ?......Page 92 Petite histoire de l’Arbre du savoir-apprendre......Page 94 Pourquoi dix actes cognitifs de base ?......Page 95 Nature, rôle et statut de l’ingénierie......Page 106 Favoriser l’acte d’apprendre, éviter les violences et la désertification......Page 108 Lieu de naissance de l’ingénierie : à l'interface .........Page 109 Entrer dans une demarche de reliance, boucles et flux inversés......Page 110 Élargir encore......Page 111 Charte cognitive pour le Metier d’apprendre......Page 113 Un exemple de "déontologie cognitive" pour l’apprenant et le formateur / enseignant......Page 115 VI. Habiter en apprenance......Page 118 En premiere ligne .........Page 122 Elles trahissent et traduisent.. .......Page 123 Utiliser les représentations pour encourager le changement conceptuel......Page 124 Élaborer l'outil......Page 125 Nouveau regard......Page 127 Un concept pluriel......Page 140 Première étape : recueillir les représentations......Page 141 Deuxième étape : clarifier l’intention d’évaluer......Page 142 Troisième étape : questionner une situation d’évaluation existante......Page 143 Quatrieme étape : se positionner dans la problématique de l’évaluation......Page 144 Cinquième étape : refonder l’évaluation......Page 145 Le tiers cherché : une méthodologie ternaire......Page 152 Trois outils indissociables......Page 155 Reliance, une exigence......Page 166 Se relier à 1 ’activité demandée......Page 167 Relier le constat et le questionnement......Page 168 Se relier au questionnement de l’apprenant......Page 169 Relier pensée, langue et réalité......Page 170 Relier les quatre savoir-faire langagiers......Page 172 Relier pourfaire émerger le parcours......Page 173 Relier le "Je" et le "ça": apprendre à la première personne......Page 176 Relier pour explorer; consmire, structurer; créer......Page 178 VII. Mise en perspective......Page 190 Regarder loin .........Page 193 Ni livre blanc, ni livre noir... mais une urgence : nettoyer les portes de la perception......Page 194 Tîsser ensemble : l’enjeu......Page 195 L’heure des transactions éducatives......Page 198 Reliance dans I ’accompagnement......Page 200 Coopération, solidarité, réciprocité : reconnaître 1 ’Autre......Page 201 VIII. Annexe I - Né pour apprendre......Page 204 Objectifs et spécificité du vidéogramme Né pour apprendre......Page 206 IX. Annexe II......Page 216 1 Paroles, en partage......Page 218 2 Lire : une longue histoire d’interface et un acte neuro-culturel à construire......Page 226 3 Apprendre aujourd’hui, dans une Université apprenante......Page 238 X. Références bibliographiques - Index - Tables de figures......Page 248 References bibliographiques......Page 250 Index......Page 256