Professionsorientierung in der Lehrerbildung : Kompetenzorientiertes Lehren nach dem 4-Component-Instructional-Design-Modell

In diesem Sammelband werden hochschulische Lehr-Lern-Projekte aus der Lehrerbildung vorgestellt, welche nach dem Instruktionsmodell __4-Component-Instructional-Design__ (__4C/ID__) konzipiert, evaluiert und reflektiert sind. Gemäß dem __4C/ID__-Modell werden Lernaufgaben bearbeitet, die auf authentischen Handlungssituationen aus dem Lehrberuf basieren. Die in der Hochschullehre zumeist getrennt behandelten Kompetenzbereiche (Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaften, Schulpraxis) werden entsprechend sinnhaft miteinander verknüpft. Obwohl die Effektivität dieses Konzeptes empirisch belegt ist, fand das __4C/ID__-Modell bisher kaum Anwendung in der Lehrerbildung. Der Sammelband zeigt Nutzen und Wirkungen des Modells für eine professionsorientierte Lehrerbildung auf. Inhaltsverzeichnis 5 1 Einleitung 7 2 Theoretischer Rahmen 11 2.1 Kohärenz und Professionsorientierung in der universitären Lehrerbildung. Hochschuldidaktische Impulse durch das 4C/ID-Modell 12 Desiderate der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an Hochschulen 12 Herausforderungen im Licht des 4C/ID-Ansatzes 13 Komponenten und didaktische Strategie des 4C/ID-Ansatzes 17 Zusammenfassung und Diskussion 25 Literatur 28 2.2 Das Four-Component-Instructional-Design-Modell und seine Gestaltungsprinzipien zur Förderung des Erwerbs professionsbezogener Kompetenzen 30 Einleitung 30 Was sind Kompetenzen? 30 Wie werden Kompetenzen erlernt? 31 Wie kann der Erwerb von Kompetenzen gefördert werden? Der Ansatz des 4C/ID-Modells 33 (A) Entwicklung von Lernaufgaben 35 (B) Festlegung von Lernzielen und Instrumenten zur Überprüfung der Lernzielerreichung 40 (C) Sequenzierung von Lernaufgaben in Aufgabenklassen 44 (D) Analyse der nicht-wiederkehrenden Aspekte und Entwicklung von unterstützenden Informationen 47 (E) Analyse der wiederkehrenden Aspekte und Entwicklung von prozeduralen Informationen und Einübung von Teilaufgaben 49 Zusammenfassung und Diskussion 51 Literatur 52 3 Umsetzungsbeispiele 53 3.1 Praxisbezogene Förderung diagnostischer Kompetenz von Lehramtsstudierenden 54 Lernumgebung 56 Evaluation und Reflexion 68 Zusammenfassung und Diskussion 71 Literatur 72 3.2 Kompetenzförderung von angehenden Geschichtslehrkräften durch die Konzeption von Unterricht. Ein hochschuldidaktisches Lehr-Lern-Konzept 74 Fachspezifische Herausforderungen 74 Lernumgebung 76 Evaluation und Reflexion 84 Zusammenfassung und Diskussion 85 Literatur 87 3.3 Aktives Gestalten statt passiver Teilnahme. Authentische Exkursionsgestaltung für Biologie-Lehramtsstudierende 90 Fachspezifische Herausforderungen 90 Lernumgebung 93 Evaluation und Reflexion 100 Zusammenfassung und Diskussion 102 Literatur 102 3.4 Das 4C/ID-Lehr-Lern-Konzept in der ökonomischen Bildung. Ein Beitrag zur Stärkung der Professionsorientierung? 104 Fachspezifische Herausforderungen 104 Lernumgebung 106 Evaluation und Reflexion 114 Zusammenfassung und Diskussion 117 Literatur 117 3.5 Kompetenzorientierte Didaktik der Analysis durch Orientierung an real-life tasks – Ein Beispiel für ein Lehrdesign nach dem 4C/ID-Modell 119 Herausforderung: Analysis verständlich unterrichten 119 Entwicklung einer Lehrveranstaltung zur Didaktik der Analysis 122 Evaluation und Reflexion 131 Zusammenfassung und Diskussion 134 Literatur 135 3.6 Förderung eigenverantwortlichen Lernens bei der Ausprägung akademischer Literalität 137 Fachspezifische Herausforderungen 137 Lernumgebung 139 Evaluation und Reflexion 149 Zusammenfassung und Diskussion 150 Literatur 151 3.7 Kultur als Lernaufgabe? Eine Adaptation des 4C/ID-Modells für die Förderung interkulturell kommunikativer Kompetenz im Lehramt der Romanischen Sprachen 154 Fachspezifische Herausforderungen 154 Lernumgebung 159 Evaluation und Reflexion 168 Zusammenfassung und Diskussion 169 Literatur 170 4 Diskussion und Rückblick 173 4.1 4C/ID and Teacher Education – Some Reflections on development and implementation in Freiburg 174 Introduction 174 Theoretical Framework 174 Applications of 4C/ID 179 Discussion and conclusion 184 References 186 4.2 Das 4C/ID-Modell für kompetenzorientiertes Lehren und Lernen in der Lehrerbildung – Ein Kommentar aus der Sicht einer kompetenzorientierten Hochschuldidaktik 188 Einleitung 188 Kompetenzorientierte Lehre und das 4C/ID-Modell 189 Kompetenzorientierte Gestaltung der hochschulischen Lehrerbildung bei ausgewählten Umsetzungsbeispielen auf Basis des 4C/ID-Modells 197 Fazit und Ausblick 204 Literatur 205 4.3 Kooperation von Hochschuldozierenden − Professionsorientierte Lehrentwicklung in der Lehrerbildung 207 Professionalisierung und Professionsorientierung in der hochschulischen Lehrerbildung 207 Kooperation als Motor zur Umsetzung professionsorientierter Lehre 209 Die Freiburger Lehrwerkstatt 210 Evaluation des Lehrprojekts: Stimmen aus der Lehrwerkstatt 212 Zusammenfassung und Diskussion 214 Implikationen und Ausblick 216 Literatur 218 In diesem Sammelband werden hochschulische Lehr-Lern-Projekte aus der Lehrerbildung vorgestellt, welche nach dem Instruktionsmodell 4-Component-Instructional-Design (4C/ID) konzipiert, evaluiert und reflektiert sind. Gemäß dem 4C/ID-Modell werden Lernaufgaben bearbeitet, die auf authentischen Handlungssituationen aus dem Lehrberuf basieren. Die in der Hochschullehre zumeist getrennt behandelten Kompetenzbereiche (Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaften, Schulpraxis) werden entsprechend sinnhaft miteinander verknüpft. Obwohl die Effektivität dieses Konzeptes empirisch belegt ist, fand das 4C/ID-Modell bisher kaum Anwendung in der Lehrerbildung. Der Sammelband zeigt Nutzen und Wirkungen des Modells für eine professionsorientierte Lehrerbildung auf. Der Inhalt Erfahrungsberichte verschiedener Fachbereiche (Bildungswissenschaften, Geschichte, Biologie, Wirtschaftswissenschaften, Mathematik, Schreibdidaktik, Romanistik) Diskussion des Konzeptes in der hochschulischen Lehrentwicklung Die Zielgruppen Dozierende und Studierende des Lehramts Praktiker aus der Lehrerbildung und Bildungsforschung Die Herausgeber Dr. Jessica Kreutz ist Mitarbeiterin in der Abteilung Geschichte und Geschichtsdidaktik an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Prof. Dr. Timo Leuders ist Mitarbeiter am Institut für Mathematische Bildung und Prorektor für Forschung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Dr. Katharina Hellmann ist Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft der Pädagogischen Hochschule Freiburg. In diesem Sammelband werden hochschulische Lehr-Lern-Projekte aus der Lehrerbildung vorgestellt, welche nach dem Instruktionsmodell 4-Component-Instructional-Design ( 4C/ID ) konzipiert, evaluiert und reflektiert sind. Gemäß dem 4C/ID -Modell werden Lernaufgaben bearbeitet, die auf authentischen Handlungssituationen aus dem Lehrberuf basieren. Die in der Hochschullehre zumeist getrennt behandelten Kompetenzbereiche (Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaften, Schulpraxis) werden entsprechend sinnhaft miteinander verknüpft. Obwohl die Effektivität dieses Konzeptes empirisch belegt ist, fand das 4C/ID -Modell bisher kaum Anwendung in der Lehrerbildung. Der Sammelband zeigt Nutzen und Wirkungen des Modells für eine professionsorientierte Lehrerbildung auf. Front Matter ....Pages I-VI Einleitung (Jessica Kreutz, Timo Leuders, Katharina Hellmann)....Pages 1-4 Theoretischer Rahmen (Timo Leuders, Christiane Klein, Jörg Wittwer)....Pages 5-46 Umsetzungsbeispiele (Christiane Klein, Stephanie Herppich, Matthias Nückles, Jörg Wittwer, Jessica Kreutz, Anne K. Liefländer et al.)....Pages 47-166 Diskussion und Rückblick (Jeroen van Merriënboer, Niclas Schaper, Katharina Hellmann, Jessica Kreutz)....Pages 167-214