Praxiologias do Brasil Central sobre educação linguística crítica

As praxiologias do Brasil Central são nossas epistemologias fundidas com nossas práticas, misturadas de tal forma que não podem ser expressas senão em uma palavra. O termo substitui teorias, pois compreendemos que, pelo menos na nossa área, teorias não podem ser dissociadas da prática. Essa é a nossa forma de interpretar o argumento de Freire (2005) de que não há prática sem teoria, nem teoria sem prática. Usar os dois termos é dicotomizá-los, isto é, reforçar um binarismo que, além de não explicar, hierarquiza conhecimentos em nossa área. Também usamos educação linguística como uma expressão ampla, que engloba a formação crítica docente e evita outra dicotomia: ensino e aprendizagem, já que, como também afirma Freire, não existe ensinar sem aprender (FREIRE, 2001). A nosso ver, a educação acontece na construção dialógica do conhecimento, onde todas as pessoas e materialidades envolvidas ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Já o termo crítica envolve a problematização: das iniquidades da vida social, buscando transformá-la em bases mais justas; das normas hegemônicas, objetivando entender como se constituíram assim; dos limites de nosso conhecimento; e de futuros desejáveis, pautados por princípios éticos (PENNYCOOK, 2001). Ipê, colorido insurgente Prefácio - Reflexões para pensar o mundo ou algo assim Apresentação - Apresentação - Praxiologias do Brasil Central: Floradas de educação linguística crítica Capítulo 1 - Ensinando para a incerteza da comunicação: O desafio de distanciar a educação linguística e a formação docente das ideologias modernas de língua Capítulo 2 - Da “realidade cruel” e do “tempo perdido”: Movimentos decoloniais nas vivências do estágio de inglês em uma escola pública Capítulo 3 - Movimentos de formação docente decolonial: A criação de três de grupos de estudos com professoras/es de línguas Capítulo 4 - Leitura do e no mundo digital: Multiletramentos na formação de professores de línguas Capítulo 5 - Internacionalização e políticas linguísticas: As percepções de professores de línguas de um instituto federal Capítulo 6 - Repensando o ensino de língua inglesa por meio do letramento crítico sob o viés da afetividade Capítulo 7 - Para além de “certo” ou “errado”: Educação linguística crítica em um cursinho popular Capítulo 8 - Repertórios de gênero e sexualidade em contexto universitário de formação docente Capítulo 9 - Narrativas multimodais e produção de sentido sobre racismo e preconceito: Agência discente em aulas de inglês Capítulo 10 - Performances discursivas de professoras/es de língua inglesa: Concepções de linguagem Organização e autoria