Pratiques artistiques partagées à l'école primaire : Sentir, expérimenter, créer, apprendre

L'acquisition de connaissances est rarement envisagée sous l'angle de l'expérience et du sensible, des pratiques artistiques. Cet ouvrage questionne ces expériences sensibles pour elles-mêmes et souhaite montrer l'importance capitale de la pratique artistique à la fois dans sa dimension sensible et dans celle du non-savoir, dont Barad (2003, 2007) rappelle l'importance. Les auteurs proposent des pistes de réflexion selon trois entrées : la formation des enseignants, les expériences de pratiques artistiques à l'école et les partenariats entre écoles et structures artistiques, avec une triple ambition : incitative, réflexive et politique. Cet ouvrage se pose ainsi comme un acte politique, au sens du système de valeurs et de notre vie ensemble, du partage du sensible de Rancière (2000). Le Manifeste d'intérêt général pour une politique d'éducation artistique durable et concertée, posé en préambule, rend compte de cet acte. Il s'adresse aux professeurs des écoles et à toute personne s'intéressant à la pratique artistique avec des enfants. Sommaire LE MANIFESTE DE 2007 Pour une revendication politique des arts et de la culture : entre anachronisme et pérennité PREFACE INTRODUCTION CHAPITRE 1 Enseigner l’Éducation Artistique et Culturelle en formation initiale : dans quels cadres institutionnels ? CHAPITRE 2 Enseigner les arts plastiques en France Entre dire ministériel, formation initiale et pratiques effectives CHAPITRE 3 Un atelier d’écriture numérique en primaire comme expérience artistique collective CHAPITRE 4 Quand l’art à l’école devient rencontre, expression et apprentissage des cultures CHAPITRE 5 La musique à l’école : un apprentissage multiple de CHAPITRE 6 Le partenariat entre une association d’éducation populaire et des écoles : éduquer par l’art CONCLUSION Pouvoirs des arts et des pratiques artistiques LES CONTRIBUTEURS BIBLIOGRAPHIE