PRAKTIKEN, SUBJEKTE UND SACHEN DER SPORTLEHRERBILDUNG : praxeographie ... fachpraktischer lehrveranstaltungen

Was geschieht eigentlich, wenn im sportwissenschaftlichen Lehramtsstudium „praktisch“ gearbeitet oder aber „reflexiv“ betrachtet wird? Daniel Rode entwickelt einen eigenen praxistheoretischen Forschungsansatz, um Subjektivierungsweisen angehender Sportlehrkräfte in Konstellationen von Bewegungspraxis und Reflexion zu untersuchen. Eine videographische Feldforschung in fachpraktischen Lehrveranstaltungen bietet detaillierte Einblicke in das vielschichtige Zusammenspiel von Personen, Artefakten, Körpern, Zeitstrukturen und räumlichen Arrangements, in dem spezifische Praktiken vollzogen, Lerngegenstände performativ erzeugt und Spielräume der Subjektwerdung praktisch verhandelt werden. Die Analyse leistet einen Beitrag zur präziseren Erschließung der Kultur der fachlichen Lehramtsausbildung in der Hochschule. Vorwort der Reihenherausgeber 6 Inhalt 9 Abbildungen 13 1 Einleitung 15 1.1 Problemaufriss und Erkenntnisinteresse 15 1.2 Praktiken, Subjekte, Sachen: Zum Forschungsansatz 20 1.3 Das Buch im Überblick 27 Erster Teil: Verortungen 32 2 (Sport-)Lehrer*innen und ihr Werden 33 2.1 Orientierungspunkte: Sozialwissenschaftliche Zugänge zum Lehrer*innen-Werden 33 2.2 Anschlüsse: Praxisorientierte Forschungslinien 47 2.2.1 Schulsportforschung 48 2.2.2 Ethnographische und kulturanalytische Schul- und Unterrichtsforschung 59 2.3 Fazit zu Sportlehrer*innen und ihrem Werden 69 3 Das Forschungsfeld 71 3.1 „Theorie“ und „Praxis“ im sportwissenschaftlichen Lehramtsstudium 71 3.2 „Gestalten, Tanzen, Darstellen“ 82 4 Zum Verhältnis von Theorie, Methodik und Empirie 96 4.1 Verstehende und differenzerzeugende Re-Konstruktion 96 4.2 Theorien als Werkzeuge und Modelliermasse 99 4.3 Methoden als opportunistisch zu gebrauchende Verfahrensweisen 101 4.4 Fazit zum Verhältnis von Theorie, Methodik und Empirie 103 Fazit zum ersten Teil 105 Zweiter Teil: Ergebnisverdichtungen 108 5 Eine praxeologische Perspektive: Theoretische Verdichtungen 109 5.1 Gestaltmerkmale von Unterricht 111 5.2 Ausgangspunkt: Praktiken 117 5.2.1 Konturlinien der praxeologischen Forschungsperspektive 117 5.2.2 Elemente der praxeologischen Forschungsperspektive 124 5.2.3 Fazit zum Ausgangspunkt „Praktiken“ 148 5.3 Ausgangspunkt: Subjektivierung 149 5.3.1 Subjekte und Subjektivierung im gegenwärtigen Diskurs 150 5.3.2 Kontinuierliches Aus- und Umbilden eines praktischen Sinns 155 5.3.3 Zur Schärfung der Forschungsperspektive 164 5.3.4 Fazit zum Ausgangspunkt „Subjektivierung“ 172 5.4 Ansatzpunkte: Bausteine einer Analytik 173 6 Kursunterricht praxeographieren: Methodische Verdichtungen 179 6.1 Teilnehmen, Beobachten, Beschreiben: Praxeographie 180 6.1.1 Ethnographie und Praxeographie 180 6.1.2 Methodische Prinzipien 182 6.2 Selektionsentscheidungen: Die Auswahl und der Zuschnitt des Feldes 190 6.3 Der Forscher als Videoprotokollbeauftragter: Der Zugang zum und die Position im Feld 195 6.4 Sehprobleme: Die erste Zeit im Feld 201 6.5 Der Spagat zwischen Schreiben und Filmen: Verfahren und Medien der Datengewinnung 207 6.5.1 Video und Schrift in der Feldforschung 207 6.5.2 Aufmerksamkeitsbelastung und trügerische Sicherheit: Die Koordination von Schauen, Schreiben und Filmen 210 6.6 Schreibtischaufenthalte: Die Analyse der Daten 215 7 Praktiken, Subjekte und Sachen: Empirische Verdichtungen 223 7.1 Der Eintritt in das Setting – das Setting des Eintritts 228 7.1.1 Räume, Orte, Habitate 229 7.1.2 Transit-Orte: Flure, Treppen, Umkleiden 231 7.1.3 Tanz-Unterrichts-Schauplatz: Die Tanzhalle 236 7.1.4 Fazit zu dem Eintritt in das Setting und dem Setting des Eintritts 242 7.2 Anwesend sein: Der ritualisierte Auftakt 244 7.2.1 Gemeinschaften, Rituale, Subjekte 247 7.2.2 Call and Response: Führen und Folgen in vertraut-lockerer Atmosphäre 251 7.2.3 Die Einsetzung auf Subjektpositionen 266 7.2.4 Fazit zum Anwesend-Sein 274 7.2.5 Der un-anwesende Forscher: Ein Seitenblick 275 7.3 Tänzerisch-gestaltend agieren I: Eine vorgegebene Choreographie nachgestalten 278 7.3.1 „House Dance“ kennenlernen 284 7.3.2 Schrittelernen in der Gruppe 298 7.3.3 Gelerntes an der Tafel rekapitulieren 328 7.3.4 Fazit zum Nachgestalten einer vorgegebenen Choreographie 357 7.4 Tänzerisch-gestaltend agieren II: Angeleitet improvisieren 360 7.4.1 Zeitliche Sequenzierung und territorial-akustische Entkopplung: Das Improvisationsarrangement 362 7.4.2 Das Kenntlichmachen von Vollzugsnormen 367 7.4.3 Dirigieren, Beobachten und dinglich vermitteltes Aufgeben: Die Führungsweise der Dozentin 371 7.4.4 Improvisationsaufgaben lösen: Formen und Techniken des Mitspielens 383 7.4.5 Fazit zum angeleiteten Improvisieren 400 7.5 Fazit zum tänzerisch-gestaltenden Agieren 405 7.6 Die Perspektive wechseln I: Integrierte Perspektivwechsel 408 7.7 Die Perspektive wechseln II: Video-Stundenprotokolle anfertigen 424 7.7.1 Das Protokollierbarmachen „der Stunde“: Beobachten und Aufzeichnen als mimetisch-praktische Perspektivierungsarbeit 432 7.7.2 Anecken: Normen der Protokollierbarkeit aushandeln 445 7.7.3 Fazit zum Perspektivwechsel durch Videoprotokollieren 455 7.8 Fazit zum Wechsel der Perspektive 458 8 Schlussbetrachtungen 461 8.1 Rückblick 462 8.2 Draufblick 466 8.3 Ausblick 470 Literatur 484 Anhang 543 Front Matter ....Pages I-XIV Einleitung (Daniel Rode)....Pages 1-17 Front Matter ....Pages 19-19 (Sport-)Lehrer*innen und ihr Werden (Daniel Rode)....Pages 21-58 Das Forschungsfeld (Daniel Rode)....Pages 59-83 Zum Verhältnis von Theorie, Methodik und Empirie (Daniel Rode)....Pages 85-96 Front Matter ....Pages 97-97 Eine praxeologische Perspektive: Theoretische Verdichtungen (Daniel Rode)....Pages 99-168 Kursunterricht praxeographieren: Methodische Verdichtungen (Daniel Rode)....Pages 169-212 Praktiken, Subjekte und Sachen: Empirische Verdichtungen (Daniel Rode)....Pages 213-450 Schlussbetrachtungen (Daniel Rode)....Pages 451-473 Back Matter ....Pages 475-535