Orientierungen von Jugendlichen zu Nachhaltigkeitsthemen : Zur didaktischen Bedeutung von implizitem Wissen im Kontext BNE

Anne-Katrin Holfelder geht der Frage nach, welche impliziten Wissensbestände bei Jugendlichen in Diskussionen nachhaltigkeitsrelevanter Themen urteils- und handlungsleitend sind. Die Ergebnisse zeigen eine Diskrepanz zwischen den auf expliziter Ebene geäußerten Einstellungen und Werten einerseits und den aus den impliziten Wissensbeständen rekonstruierten urteils- und handlungsleitenden Aspekten andererseits. Durch die Anbindung an den didaktischen Ansatz „Alltagsphantasien“ erscheint es im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) notwendig, die rekonstruierten impliziten Wissensbestände sowohl in konzeptionelle als auch in didaktische Überlegungen einzubeziehen. Danksagung 5 Inhaltsverzeichnis 7 Abbildungen 10 Tabellen 11 Exkurse 12 Abkürzungen 13 1 Einleitung und Aufbau der Arbeit 15 2 Hintergrund: Das Leitbild ‚nachhaltige Entwicklung‘ 22 2.1 Verankerung und Idee 22 2.2 Nachhaltigkeitsmodelle und -strategien 25 2.3 Auswirkungen und Kritik 30 2.4 Fazit 40 3 Bildung für nachhaltige Entwicklung 42 3.1 Kompetenzausrichtung einer BNE 45 3.2 Herausforderungen 58 3.2.1 Herausforderung komplexe Systeme 59 3.2.2 Intra- und intergenerationelle Gerechtigkeit – die Herausforderung angesichts räumlicher und zeitlicher Ferne 70 3.2.3 Herausforderung des nachhaltigen Handelns 77 3.2.4 Fazit 94 3.3 Diskussion & Kritik 95 3.3.1 BNE im Spannungsfeld zwischen Instrumentalisierung und Bildung 96 3.3.2 Moralisierung 102 3.3.3 Implizite Annahmen über den Menschen in Konzeptionen einer BNE 106 3.4 Zusammenfassung, Fazit und Kritik 112 4 Der didaktische Ansatz ‚Alltagsphantasien‘ 113 4.1 Die Erforschung von Schülervorstellungen in den Naturwissenschaftsdidaktiken 115 4.2 Der didaktische Ansatz ‚Alltagsphantasien‘ 121 4.2.1 Intuitives und rationales Denken als zwei Zugangsweisen zu einem Lerngegenstand 123 4.2.2 Alltagsphantasien – Versuch einer Definition 127 4.2.3 Alltagsphantasien als Chance für naturwissenschaftlichen Unterricht 132 4.2.4 Forschungsstand zum Ansatz ‚Alltagsphantasien‘ 139 4.2.5 Zusammenfassung – der Ansatz ‚Alltagsphantasien‘ 142 4.2.6 Der Ansatz ‚Alltagsphantasien‘ im Kontext BNE 144 5 Explizites Bewerten und implizite Werthaltungen -wissenssoziologische Betrachtung 149 6 Forschungsstand und Forschungsinteresse 157 6.1 Forschungsstand 157 6.1.1 Schülervorstellungsforschung 158 6.1.2 Einstellungen, Bewusstsein und Werte 162 6.1.3 Relevante Studien aus dem Bereich des Globalen Lernens 171 6.2 Forschungsinteresse und -fragestellung: Implizite Wissensbestände als Forschungsdesiderat 176 7 Methodische Überlegungen und methodisches Vorgehen 179 7.1 Qualitativ-rekonstruktive Sozialforschung 180 7.2 Die dokumentarische Methode 183 7.3 Methodisches Vorgehen 186 7.3.1 Erhebung: Das Gruppendiskussionsverfahren 186 7.3.2 Transkription und Anonymisierung 200 7.3.3 Auswertung: Die dokumentarische Methode 203 8 Ergebnisdarstellung: Ausgewählte Diskursbeschreibungen 215 8.1 Die Darstellung der persönlichen Zukunft 217 8.2 Die Zukunft der Welt – Die Bearbeitung nachhaltigkeitsrelevanter Themen 221 8.2.1 Die Bearbeitung des Nord-Süd-Verhältnisses und die persönliche Eingebundenheit 223 8.2.2 Mensch-Umwelt-Verhältnis 275 9 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 376 9.1 Zusammenfassung der Ergebnisse – sinngenetische Typenbildung 377 9.2 Diskussion einer soziogenetischen Typenbildung 386 9.3 Diskussion der Ergebnisse 392 9.3.1 Fachwissen, Bewusstsein und Bewertungen als Formen des expliziten Wissens 392 9.3.2 Die Nahbereichsorientierung als Herausforderung für BNE 398 9.3.3 Intragenerationelle Gerechtigkeit – Die Orientierung an einem dichotomen Nord-Süd-Verhältnis 402 9.3.4 Wissensorientierter Habitus und der Umgang mit moralischem Handeln 408 9.3.5 Die vorbestimmte nicht-nachhaltige Zukunft 413 9.4 Fazit, Reflexion und Ausblick 416 10 Literaturverzeichnis 421 Anne-Katrin Holfelder geht der Frage nach, welche impliziten Wissensbestände bei Jugendlichen in Diskussionen nachhaltigkeitsrelevanter Themen urteils- und handlungsleitend sind. Die Ergebnisse zeigen eine Diskrepanz zwischen den auf expliziter Ebene geäußerten Einstellungen und Werten einerseits und den aus den impliziten Wissensbeständen rekonstruierten urteils- und handlungsleitenden Aspekten andererseits. Durch die Anbindung an den didaktischen Ansatz "Alltagsphantasien" erscheint es im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) notwendig, die rekonstruierten impliziten Wissensbestände sowohl in konzeptionelle als auch in didaktische Überlegungen einzubeziehen. Der Inhalt Bildung für nachhaltige Entwicklung Globales Lernen Umweltbildung Qualitativ-rekonstruktive Sozialforschung Implizite Wissensbestände Jugendstudien Die Zielgruppen Forschende, Lehrende und Studierende aus den Bereichen Naturwissenschaftsdidaktik sowie Allgemeine Didaktik, Erziehungswissenschaften, Umweltbildung, Globales Lernen und BNE Praktiker in den Bereichen Umweltbildung, Menschenrechtsbildung, Globales Lernen und BNE Die Autorin Anne-Katrin Holfelder ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am IASS (Institute for Advanced Sustainability Studies e.V.) in Potsdam Front Matter....Pages I-XVIII Einleitung und Aufbau der Arbeit....Pages 19-25 Hintergrund: Das Leitbild ‚nachhaltige Entwicklung‘....Pages 27-46 Bildung für nachhaltige Entwicklung....Pages 47-117 Der didaktische Ansatz ‚Alltagsphantasien‘....Pages 119-154 Explizites Bewerten und impliziteWerthaltungen -wissenssoziologische Betrachtung....Pages 155-162 Forschungsstand und Forschungsinteresse....Pages 163-184 Methodische Überlegungen und methodisches Vorgehen....Pages 185-220 Ergebnisdarstellung: Ausgewählte Diskursbeschreibungen....Pages 221-381 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse....Pages 383-427 Back Matter....Pages 429-456 Die Ergebnisse zeigen eine Diskrepanz zwischen den auf expliziter Ebene geausserten Einstellungen und Werten einerseits und den aus den impliziten Wissensbestanden rekonstruierten urteils- und handlungsleitenden Aspekten andererseits.