Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку: лекции 1-8

Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. — 132 с.**Содержание:****Роль и место исследований по русскому языку в современной школе. Психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе.**Предыстория вопроса: исследовательский подход в преподавании русского языка в школе. Психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе. Исследовательская работа в современной школе: ее место и адресат. **Учебное и научное в учебно-исследовательской работе по русскому языку.**Цели и задачи учебно-исследовательской работы в сравнении с научным исследованием. Навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Методика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы по русскому языку. **Языковая личность старшеклассника и ее развитие в процессе учебно-исследовательской работы по русскому языку.**Понятие языковой личности в лингвистике и методике преподавания русского языка. Характерные черты языковой личности старшеклассника. Языковая рефлексия и приемы ее развития. **Выбор темы учебно-исследовательской работы по русскому языку.**Принципы выбора темы: добровольность, личная заинтересованность, научность и связь с базовым образованием, доступность, посильность, проблемность, этичность и др. Связь темы школьного курса, конференции учащихся и исследовательской работы по русскому языку. Влияние научных интересов учителя на выбор темы курса. **Работа с научной литературой.** Популярные и справочные издания по лингвистике. Способы адаптации научной литературы. Приемы обучения школьников работе с научной и научно-популярной литературой; обучение конспектированию на уроке русского языка и в рамках учебно-исследовательской работы. Составление списка литературы по теме исследования. **Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе.**Взаимосвязь проблемы и методов исследования. Реализация принципов доступности, посильности, научности, связи с базовым образованием в выборе метода исследования. Сбор языкового материала, лингвистический эксперимент, социолингвистическое анкетирование и другие лингвистические методы исследования. **Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление.**Текст как конечный продукт исследовательской работы. Работа с текстом: «свертывание» и «развертывание» текста, составление аннотации, тезисов. Отбор иллюстративного материала для представления работы. Требования к оформлению и представлению работ на конференции. Публикация текста учебного исследования. **Оценка учебно-исследовательской работы.**Основные критерии оценки УИР: приобретение навыков исследовательской работы, предметная сфера, развитие личности. Концепция конференции и мнение научного сообщества при оценивании представленной работы. Формы и методы оценивания УИР. Самооценка как необходимый этап, завершающий УИР. Педагогическая рефлексия по поводу УИР по русскому языку. **Итоговая работа.** С.В. Абрамова — выпускница филфака МПГУ (1994), магистратуры ИРЯ им. А.С.Пушкина (1997), аспирантка МПГУ, учитель русского языка лицея No1511 при МИФИ. Научные интересы связаны с организацией учебно-исследовательской работы по русскому языку. Исследования ее учеников регулярно и успешно представляются на различных конференциях школьников («Языкознание для всех», «Человек и общество. XX век» – Москва, Харитоновские чтения – г. Саров, конференция «Юность. Наука. Культура» – г.Обнинск). Статьи С.В. Абрамовой были опубликованы в журналах «Русский язык в школе», «Русский язык и литература для школьников», газете «Русский язык». Она принимала участие в научно-методических семинарах и конференциях, педагогическом Марафоне. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. — 132 с. Содержание: Роль и место исследований по русскому языку в современной школе. Психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе. Предыстория вопроса: исследовательский подход в преподавании русского языка в школе. Психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе. Исследовательская работа в современной школе: ее место и адресат. Учебное и научное в учебно-исследовательской работе по русскому языку. Цели и задачи учебно-исследовательской работы в сравнении с научным исследованием. Навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Методика поэтапного проведения учебно-исследовательской работы по русскому языку. Языковая личность старшеклассника и ее развитие в процессе учебно-исследовательской работы по русскому языку. Понятие языковой личности в лингвистике и методике преподавания русского языка. Характерные черты языковой личности старшеклассника. Языковая рефлексия и приемы ее развития. Выбор темы учебно-исследовательской работы по русскому языку. Принципы выбора темы: добровольность, личная заинтересованность, научность и связь с базовым образованием, доступность, посильность, проблемность, этичность и др. Связь темы школьного курса, конференции учащихся и исследовательской работы по русскому языку. Влияние научных интересов учителя на выбор темы курса. Работа с научной литературой. Популярные и справочные издания по лингвистике. Способы адаптации научной литературы. Приемы обучения школьников работе с научной и научно-популярной литературой; обучение конспектированию на уроке русского языка и в рамках учебно-исследовательской работы. Составление списка литературы по теме исследования. Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе. Взаимосвязь проблемы и методов исследования. Реализация принципов доступности, посильности, научности, связи с базовым образованием в выборе метода исследования. Сбор языкового материала, лингвистический эксперимент, социолингвистическое анкетирование и другие лингвистические методы исследования. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление. Текст как конечный продукт исследовательской работы. Работа с текстом: «свертывание» и «развертывание» текста, составление аннотации, тезисов. Отбор иллюстративного материала для представления работы. Требования к оформлению и представлению работ на конференции. Публикация текста учебного исследования. Оценка учебно-исследовательской работы. Основные критерии оценки УИР: приобретение навыков исследовательской работы, предметная сфера, развитие личности. Концепция конференции и мнение научного сообщества при оценивании представленной работы. Формы и методы оценивания УИР. Самооценка как необходимый этап, завершающий УИР. Педагогическая рефлексия по поводу УИР по русскому языку. Итоговая работа. С.В. Абрамова — выпускница филфака МПГУ (1994), магистратуры ИРЯ им. А.С.Пушкина (1997), аспирантка МПГУ, учитель русского языка лицея No1511 при МИФИ. Научные интересы связаны с организацией учебно-исследовательской работы по русскому языку. Исследования ее учеников регулярно и успешно представляются на различных конференциях школьников («Языкознание для всех», «Человек и общество. XX век» – Москва, Харитоновские чтения – г. Саров, конференция «Юность. Наука. Культура» – г.Обнинск). Статьи С.В. Абрамовой были опубликованы в журналах «Русский язык в школе», «Русский язык и литература для школьников», газете «Русский язык». Она принимала участие в научно-методических семинарах и конференциях, педагогическом Марафоне.