Nueva Educación Bilingüe Multicultural en los Andes EDUBIMA. Una experiencia de construcción curricular participativa Azángaro-Puno

Afortunadamente no han faltado esfuerzos –aunque pocos- para disponer de currículos realistas y factibles, que plasmen, como dice la teoría, las expectativas de las sociedad y que, al mismo tiempo, contribuyan a mantener la unidad del sistema. Uno de ellos ha sido el del proyecto EDUBIMA promovido por CARE, que ha buscado construir en forma participativa un currículo para las escuelas rurales del distrito de Azángaro, ubicado en la provincia del mismo nombre al norte de Puno. Desde sus inicios en el año 2002 y durante sus cuatro años de duración, el equipo técnico de EDUBIMA trabajó sin desmayo con docentes, padres de familia y autoridades de las comunidades locales, como da cuenta el presente libro, titulado Nueva Educación Bilingüe Multicultural en los Andes – EDUBIMA: una experiencia de construcción curricular participativa. Los testimonios que se recogen en el libro describen sin arrogancia el proceso de construcción del currículo y explican los fundamentos teóricos que lo sustentaron, las razones de cada uno de sus pasos, sus aciertos y debilidades así como los problemas que debieron ser enfrentados, en una suerte de memoria-sistematización de la que podrán aprender los demás. PRESENTACIÓN 5 INTRODUCCIÓN 9 1. LA PROPUESTA EDUCATIVA DE EDUBIMA 15 1.1 Antecedentes 15 1.2 Educación intercultural bilingüe 17 1.3 Los conceptos de diversificación y construcción 18 curricular del sector educación 1.4 El enfoque de currículo y construcción curricular 20 del proyecto EDUBIMA 1.5 El enfoque de interculturalidad y educación 22 intercultural del proyecto EDUBIMA 2. EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR 25 2.1 Fase de diagnóstico participativo (julio 2002 a marzo 2003) 26 2.1.1 Sensibilización y capacitación de la comunidad 27 2.1.2 Recolección de las demandas de los padres, 29 niños y maestros 2.1.3 Elaboración del perfil del estudiante egresado 31 de educación primaria bilingüe intercultural 2.1.4 Tratamiento pedagógico de la demanda 31 2.2 Fase de formulación del currículo (abril 2003 a 2004) 33 2.2.1 Sensibilización y definición del marco conceptual 33 2.2.2 Definición de la estructura 34 2.2.3 Determinación de las áreas 37 2.2.4 Formulación de las competencias y capacidades 39 de cada área 2.3 Fase de validación del currículo (abril a diciembre del 2004) 44 2.3.1 Revisión a cargo de los padres de familia 44 y líderes comunales 2.3.2 Revisión a cargo de los especialistas de la 44 Dirección Regional deEducación y de las Unidades de Gestión Educativa Locales 2.3.3 Experimentación y retroalimentación en base a 45 la práctica 2.4 Fase de institucionalización del currículo (enero a diciembre 2005) 46 3. PARTICIPACIÓN SOCIAL 49 3.1 Los actores de la escuela y de la comunidad 49 3.2 Los especialistas de la Dirección Regional de 52 Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local 4. EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN LA ESCUELA 55 4.1 La planificación a partir del currículo 55 4.2 Las estrategias para las aulas multigrados 59 4.3 El uso de las dos lenguas 61 4.4 La elaboración de los materiales 64 4.5 La evaluación en la Educación Intercultural Bilingüe 65 5. LOGROS E IMPACTO 67 5.1 La estrategia participativa de construcción curricular 68 5.2 La propuesta curricular 69 5.3 Desarrollo e institucionalización de la EIB en la región 70 5.4 Los logros de aprendizaje de las niñas y niños 70 6. RECOMENDACIONES DE POLÍTICAS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE EDUBIMA 6.1 Estrategia de construcción participativa del currículo 73 6.2 El currículo: de lo local a lo nacional y viceversa 74 6.3 El enfoque intercultural 74 6.4 El diagnóstico de la realidad: diversidad y 75 demandas de las comunidades 6.5 Los materiales educativos 75 6.6 El docente y su nuevo rol 76 BIBLIOGRAFÍA 77 ANEXO: CUADRO DE CONTENIDOS DISCIPLINARES 81