Nach PISA: Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung nach zwei Studien (German Edition)

Mit dem Thema "Nach PISA - Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung" hat der Band eine bildungspolitisch zentrale Problemstellung zum Gegenstand. Die Aufsätze, in der Mehrzahl im Rahmen einer Ringvorlesung an der Erziehungswissenschaftliche Fakultät der Universität Erlangen-Nürnberg gehalten, widmen sich mit je unterschiedlicher Fragestellung den Ergebnissen der PISA-Studien 2000 und 2003 und ihren Konsequenzen für die Theorie und Praxis schulischen Unterrichts und wissenschaftlicher LehrerInnen-Ausbildung. Das Spektrum der behandelten Probleme ist dabei breit und reicht von bildungspolitischen und testspezifischen Fragen (Baumert) über psychologische (Köller) und pädagogische Aspekte (Liebau, Sacher, Scheunpflug, Spanhel) bis hin zu fachdidaktischen Konsequenzen im Bereich von Sprachförderung (Pommerin-Götze), Deutschunterricht (Frederking) bzw. Chemielehrerausbildung (Pfeifer). Die Aufsätze widmen sich mit je unterschiedlicher Fragestellung den Ergebnissen der PISA-Studien 2000 und 2003 und ihren Konsequenzen für die Theorie und Praxis schulischen Unterrichts und wissenschaftlicher LehrerInnen-Ausbildung. Für die Lehrerbildung ist es zunächst einmal zwingend notwendig, die Befunde zur Kenntnis zu nehmen bzw. zu einer Diagnose des Schulwesens zu kommen. Der erste Beitrag fasst die wichtigsten Ergebnisse der Studien im Hinblick auf die soziale Selektivität im Bildungswesen zusammen. Die Befunde zeigen, dass das deutsche Schulwesen in besonderer Weise sozial selektiv wirkt indem einerseits die Begabungsreserven einer Gesellschaft nur unzureichend ausgeschöpft werden und zudem soziale Ungerechtigkeit produziert wird. Der zweite Beitrag diskutiert die PISA-Befunde zum Unterricht in Deutschland und sucht nach Ursachen für die Leistungsdefizite deutscher Schüler(innen) im schulischen und gesellschaftlichen Kontext. Der vierte Beitrag ordnet die PISA-Debatte in die Diskussion zwischen Handlungsforschung einerseits und dem top-down orientierten Dissiminationsmodell von Forschung ein und macht deutlich, wie PISA zwar in der Tradition der top-down-Forschungsstrategie steht, auf die Ergebnisse heute aber mit einer vernetzt-integrativen Strategie der Bildungspolitik reagiert - also top-down und bottom-up-Strategien systematisch kombiniert werden. Der fünfte Beitrag zeigt die Bedeutung schulischer Kompetenzen für Erwerbsverläufe auf, d.h. die Folgen schulischer Leistungsdefizite für den Übergang von der Schule in die berufliche Erstausbildung bzw. das Studium. Aber Schulen werden in Deutschland nicht nur durch den Staat betrieben. Die Autoreschaft des sechsten Beitrages zeigen, wie die Evangelische Kirche auf PISA konzeptionell reagiert hat Front Matter....Pages 1-5 Einleitung: Nach PISA — Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung nach zwei Studien....Pages 7-8 Sozialer Hintergrund, Bildungsbeteiligung und Bildungsverläufe im differenzierten Sekundarschulsystem....Pages 9-21 Deutsche Leistungsdefizite bei PISA. Bedingungsfaktoren in Unterricht, Schule und Gesellschaft....Pages 22-50 Nach PISA: Die Kultivierung des Lernens....Pages 51-61 Die Bedeutung schulischer Kompetenzen für Erwerbsverläufe....Pages 62-75 PISA und die Bildungsverantwortung der Evangelischen Kirche....Pages 76-95 Medienkompetenz nach PISA unter anthropologischen Aspekten....Pages 96-111 Deutschdidaktik und Deutschunterricht nach PISA. Eine Bestandsaufnahme nebst einigen hochschul- und bildungspolitischen Anmerkungen....Pages 112-142 Zur Bildungssituation Jugendlicher mit Migrationshintergrund....Pages 143-162 Naturwissenschaftliche Kompetenz im Chemieunterricht. Reflexionen und Anregungen zur Didaktik und Methodik des Chemieunterrichts nach PISA....Pages 163-195 Back Matter....Pages 196-200 Die Aufsatze widmen sich mit je unterschiedlicher Fragestellung den Ergebnissen der PISA-Studien 2000 und 2003 und ihren Konsequenzen fur die Theorie und Praxis schulischen Unterrichts und wissenschaftlicher LehrerInnen-Ausbildung. Volker Frederking, Hartmut Heller, Annette Scheunpflug (hrsg.).