Мозг, познание, разум введение в когнитивные нейронауки том 2

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Глава 1. Психика и мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 2.0. Приглашаем в нейропсихологию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 3.0. Некоторые исходные положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 3.1. Расстояния: семь порядков размерностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3.2. Время: десять порядков размерностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3.3. Умозаключения — выход за рамки эмпирических данных . . . . . . . . . . . 30 3.4. Согласуемость данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.5. Главные ориентиры на изображениях мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 4.0. Немного истории и продолжающаяся дискуссия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 4.1. Психика и мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.2. Биологическая природа когнитивной деятельности и эмоций . . . . . . . . . 41 4.3. Нейронная доктрина Рамон-и-Кахала: рабочая гипотеза науки о мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.4. Пьер-Поль Брока: локализация центра речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.5. Осознаваемые и неосознаваемые психические явления . . . . . . . . . . . . . . 54 5.0. Наука возвращается к представлениям о сознании . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 5.1. Современные методы исследования осознаваемых и неосознаваемых процессов в мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5.2. Историческое развитие не остановилось . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 6.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 7.0. Задания и упражнения к главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 7.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 7.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Глава 2. Концептуальная структура когнитивной нейронауки . . . .69 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 2.0. Классическое понятие оперативной памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 2.1. «Внутренние чувства» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 2.2. Выходные функции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2.3. Один краткий миг ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2.4. Случай Клайва Уэринга с позиций функциональной схемы . . . . . . . . . . 78 2.5. Роль мгновенной памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 3.0. Ограниченность функциональных способностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 3.1. Границы выполнения двойных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 3.2. Некоторые функциональные способности мозга имеют широкие границы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 3.3. Почему функциональные способности могут быть столь ограниченными? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 3.4. Оценка оперативной памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 4.0. Внутренние и внешние чувства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 4.1. Глаз, ухо и голос психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 4.2. Психические образы формируются в зрительных областях коры мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4.3. Идентична ли внутренняя речь внешней речи? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4.4. Только ли один вид оперативной памяти? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5.0. Центральное управление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93 5.1. Исполнительная реакция и автоматизм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 5.2. Управляемое и спонтанное внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.0. Действие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 7.0. Консолидация кратковременных событий в долговременную память . .104 7.1. Оперативная память — результат активации постоянной памяти? . . . . 106 8.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 9.0. Задания и упражнения к главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 9.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 9.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Глава 3. Нейроны и связи между ними . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 1.1. Реальные и идеализированные нейроны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 1.2. Возбуждение и торможение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 1.3. Обработка информации нейронами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 2.0. Рабочие гипотезы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 2.1. Упрощенный случай: рецепторы, пути и контуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 3.0. Массивы и карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 3.1. Карты переходят в другие карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 3.2. Массивы нейронов чаще всего имеют связи двух типов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 3.3. Сенсорные и моторные системы работают совместно . . . . . . . . . . . . . . 127 3.4. Временная кодировка: рисунки спайков и ритмы мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 3.5. Точки выбора в потоках информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 3.6. Обработка, обусловленная ожиданием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 4.0. Адаптация и обучение массивов нейронов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 4.1. Обучение по Хэббу: «Активирующиеся одновременно нейроны образуют соединения между собой» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 4.2. Дарвинистский подход в нервной системе: выживают клетки и синапсы, наиболее приспособленные к данной задаче . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 4.3. Обработка символьной информации и нейронные сети . . . . . . . . . . . . . 145 5.0. Координация работы нейрональных сетей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 5.1. Функциональная избыточность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 7.0. Задания и упражнения к главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 7.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 7.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Глава 4. Методы: визуализация живого мозга . . . . . . . . . . . . . . . . .153 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 1.1. Регистрация работы мозга: более и менее прямые методы измерения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 1.2. Соотношение пространственного и временного разрешений методов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 2.0. Ряд полезных инструментов для измерения электрической и магнитной активности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 2.1. Регистрация одиночных нейронов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 2.2. Исследования на животных и человеке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 2.3. Электроэнцефалография (ЭЭГ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 2.4. Магнитоэнцефалография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 2.5. Вмешательство в работу мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 3.0. фМРТ И ПЭТ: непрямое измерение нейронной активности . . . . . . . . . .180 3.1. Области интереса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 3.2. Мозг в состоянии покоя не молчит: внутренние процессы мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 3.3. Эмпирическое определение когнитивных функций: уникальный способ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 4.0. Новые способы определения взаимосвязи областей мозга: визуализация распределения тензора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 5.0. Сознательные события против бессознательных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192 6.0. Корреляция и причинная связь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 6.1. Для чего необходимо множество методик при исследовании функций мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 6.2. Повреждения мозга и следствия этих повреждений . . . . . . . . . . . . . . . . 196 7.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 8.0. Задания и упражнения к главе 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 8.1. Контрольные задания и графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Глава 5. Мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201 1.1. Нервная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 1.2. География мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 2.0. Развитие мозга начинается с нижних отделов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210 2.1. В строении мозга находят отражение эволюция и индивидуальное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 2.2. Развитие мозга от основания до вершины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 3.0. От вопроса «где?» до вопроса «что?»: функциональная роль областей мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217 3.1. Полушария головного мозга: разделение на левую–правую половины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 3.2. Исходящие и входящие сигналы: подразделение в направлении спереди назад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 3.3. Основные доли: видимые и скрытые участки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 3.4. Обширные взаимосвязи между корой и таламусом . . . . . . . . . . . . . . . . 233 3.5. Подчиненные участки подкорковых слоев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 4.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239 5.0. Задания и упражнения к главе 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .240 5.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 5.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Глава 6. Зрение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244 1.1. Тайна опыта зрительных впечатлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 1.2. Цель зрения: знание того, что где находится . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 1.3. Знание об объекте: восприятие характерных черт, групп и объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 1.4. Знание того, где находятся объекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 2.0. Функциональная организация зрительной системы . . . . . . . . . . . . . . . . .248 2.1. Сетчатка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 2.2. Латеральное коленчатое тело . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 2.3. Первичная, или стриарная, зрительная кора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 2.4. Экстрастриарные зрительные зоны — за пределами зоны V1 . . . . . . . 258 2.5. Поле MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 2.6. Вентральный и дорсальный пути: знания «что» и «где» . . . . . . . . . . . . 258 2.7. Зоны, вовлеченные в распознавание объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 2.8. Латеральный затылочный комплекс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 2.9. Зона распознавания лиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 2.10. Парагиппокампальная область восприятия пространства . . . . . . . . . . 264 3.0. Теории зрительного осознания: где оно происходит? . . . . . . . . . . . . . . . .264 3.1. Иерархическая и интерактивная теории зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 4.0. Области мозга, необходимые для визуального восприятия: исследования повреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .273 4.1. Последствия повреждений первичных зрительных зон . . . . . . . . . . . . . 273 4.2. Поражения экстрастриарной зоны — повреждения вне зоны V1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 4.3. Повреждение вентральных областей, воспринимающих предметы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 4.4. Повреждение дорсальных областей теменной доли . . . . . . . . . . . . . . . . 282 5.0. Связь деятельности мозга и зрительного опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283 5.1. Восприятие со многими устойчивыми состояниями . . . . . . . . . . . . . . . 284 5.2. Бинокулярная конкуренция: то, что вы видите, — это то, что стимулирует вас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 5.3. Зрительное обнаружение: видели ли вы это? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 5.4. Созидательное восприятие: видеть больше, чем доступно глазу... . . . 289 5.5. Нервные корреляции с распознаванием объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 6.0. Управление зрительным осознанием. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292 6.1. Транскраниальная магнитная стимуляция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 6.2. Бессознательное восприятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 7.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299 8.0. Задания и упражнения к главе 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .300 Глава 7. Слух и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303 1.1. Модель обработки информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 1.2. Основы звука и слухового восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 2.0. Центральная слуховая система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312 2.1. Пути передачи слуховой информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 2.2. Слуховая кора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 3.0. Функциональное картирование обработки слуховой информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323 3.1. Первичная слуховая кора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 3.2. Роль височной области в декодировании слухового сигнала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 3.3. Корковые системы «что» и «где» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 4.0. Восприятие речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .336 4.1. История вопроса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 4.2. Ранние теории восприятия речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 4.3. Функциональное картирование специфических речевых процессов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 4.4. Связь восприятия и формирования речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 4.5. Повреждения систем восприятия речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 4.6. Рабочая модель мозговых механизмов восприятия речи . . . . . . . . . . . . 349 5.0. Восприятие музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352 5.1. Этапы слуховой обработки музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352 5.2. Отдельная система для музыкального восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 6.0. Обучение и пластичность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355 6.1. Пластичность, связанная с депривацией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 6.2. Пластичность, связанная с обучением . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 6.3. Пластичность, связанная с профессиональными навыками . . . . . . . . . . 358 7.0. Сознание и слуховые образы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358 7.1. Слуховое сознание во время сна и седативного состояния . . . . . . . . . . 359 7.2. Слуховое воображение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 8.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361 9.0. Задания и упражнения к главе 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362 9.1. Контрольные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 9.2. Графические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 9.3. Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 Глава 8. Сознание и внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .366 1.1. Бодрствующее состояние опосредовано сознанием . . . . . . . . . . . . . . . . 370 1.2. Состояния бодрствования, сна и сновидений должны быть регулярны по времени . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 1.3. Общие ритмы суточных состояний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373 1.4. Состояние нахождения в сознании имеет типичную таламокортикальную активность . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 1.5. Таламокортикальный центр: плотно взаимосвязанный и очень активный . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 1.6. Карты и ритмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 1.7. Двусторонние связи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385 1.8. Как синхронизируются нейроны. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 1.9. Синхронность для получения контроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 2.0. Бодрствование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394 2.1. Практическое мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394 2.2. Ориентация по месту, времени и людям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 2.3. Бодрствование для обучения сон делает возможным закрепление памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398 2.4. Внимание и сознание в общем делают возможным обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398 2.5. Потеря осознания предсказуемых событий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401 2.6. Скрытое обучение также требует сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404 2.7. Быстрые ритмы координируют задачи в состоянии бодрствования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404 2.8. Гамма-активность играет множество ролей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406 2.9. Синхронизация гамма-волн может соединять визуальные черты в осознаваемые образы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409 2.10. Тета-ритмы играют множество ролей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 2.11. Альфа-ритмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417 3.0. Внимание улучшает восприятие, познавательную способность и обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .420 3.1. Фланговая задача Познера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420 3.2. Модель внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427 3.3. Опыты по вниманию и опыты сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433 4.0. Сон фазы быстрых движений глаз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .435 4.1. Сны как состояние сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437 4.2. Закрепление событий в памяти во время БДГ-сна. . . . . . . . . . . . . . . . . . 438 5.0. Глубокий сон: подъемы и спады . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .441 5.1. Некоторая умственная активность происходит даже во время медленноволнового сна . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442 5.2. Порог пробуждения изменяется на протяжении сна . . . . . . . . . . . . . . . . 442 5.3. Повторное «проигрывание» эпизодов в памяти и консолидация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 443 6.0. Общее сопоставление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .447 6.1. Отражает ли сознание функцию глобального рабочего пространства в головном мозге? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447 6.2. Передача сигналов повторным входом и степень интеграции осознаваемых явлений в головном мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454 6.3. Требуется ли для сознания личное познание? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457 6.4. Почему сознаваемые события подлежат регистрации? . . . . . . . . . . . . . . 459 6.5. Факты по необычным состояниям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460 7.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .471 8.0 Задания и упражнения к главе 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .473 Глава 9. Обучение и память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .479 1.0. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .480 1.1. Общее представление о функции обучения и памяти . . . . . . . . . . . . . . 483 1.2. Обучение и память на функциональной схеме работы мозга . . . . . . . . . 485 1.3. Имплицитная и эксплицитная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488 2.0. Амнезия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .489 2.1. HM: наиболее изученный пациент с амнезией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491 2.2. Краткие сведения об амнезии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491 2.3. Сохраняющиеся функции при амнезии: имплицитная и процедурная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494 2.4. Сохраненное имплицитное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496 3.0. Как формируются воспоминания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .500 3.1. Электрически вызванные автобиографические воспоминания . . . . . . . 501 3.2. Длительная потенциация и длительная депрессия: возбуждающие и тормозные следы памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504 3.3. Консолидация: от временного хранения до постоянного . . . . . . . . . . . . 507 3.4. Быстрая консолидация: синаптические механизмы, транскрипция генов и синтез белка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 508 3.5. Системная консолидация: взаимодействие между медиальными отделами височных долей и новой корой . . . . . . . . . . . . . 510 4.0. Разновидности памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .512 4.1. Эпизодическая и семантическая память: «припоминание» против «знания» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512 4.2. Эпизодические воспоминания могут со временем превращаться в семантические . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515 4.3. Эпизодическая память и семантическая память часто комбинируются . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517 5.0. Медиальная височная кора в эксплицитном научении и памяти . . . . . . .518 5.1. Отвлечение внимания мешает обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519 6.0. Префронтальная кора, сознание и рабочая память . . . . . . . . . . . . . . . . . .521 6.1. Работа с памятью: лобная доля целенаправленно работает с памятью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525 6.2. Префронтальная кора в эксплицитном (осознанном) и имплицитном (неосознанном) обучении и памяти . . . . . . . . . . . . . . . . 526 6.3. Различные типы рабочей памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528 6.4. Префронтальная кора — хранение информации или управление процессом? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 530 6.5. Объединение префронтальных и медиальных височных областей для обеспечения процессов рабочей памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531 7.0. Извлечение информации из памяти и метапознание . . . . . . . . . . . . . . . . .533 7.1. Извлечение из памяти ложной информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534 7.2. Межполушарная латерализация при извлечении информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534 7.3. Тета-ритмы могут координировать извлечение из памяти . . . . . . . . . . . 536 8.0. Другие виды обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .537 9.0. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .539 10.0. Задания и упражнения к главе 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .540