Методология и методы научного исследования. Для магистрантов химико-педагогического образования: учебное пособие

Предисловие Глава 1. Введение в учебную дисциплину 1.1. Методология и методы научного исследования как учебная дисциплина 1.2. Главная цель учебной дисциплины МиМНИ 1.3. Основные задачи учебной дисциплины МиМНИ 1.4. Понятия «исследование» и «исследовательские умения» 1.5. Технологическая карта учебной дисциплины МиМНИ 1.6. Учебно-исследовательские умения 1.7. Научно-исследовательские умения Глава 2. Наука и научное исследование 2.1. Понятие «наука»: сущность, содержание 2.2. Структурные компоненты науки 2.2.1. Система научных знаний 2.2.2. Научная деятельность ученых 3) представляет собой научный труд с целью получения, освоения, систематизации и переработки новых научных знаний, дальнейшего углубления научных знаний, воплощения достижений науки в общественной жизни людей. 2.2.3. Научные учреждения, подразделения, комплексы, группы 2.3. Научное исследование: сущность, цель, признаки, уровни 2.4. Типы научных исследований 2.5. Педагогические науки в системе наук 2.6. Научное химико-педагогическое исследование 2.7. Специфика научного труда 2.7.1. Качества личности ученого 2.7.2. Признаки научного интеллекта 2.7.3. Профессиональные требования к ученым 2.7.4. Типы ученых Глава 3. Диссертация: сущность, специфика 3.1. Понятие «диссертация» 3.2. Требования к диссертации 3.2.1. Научно-квалификационная работа определенного жанра 3.2.2. Публичная защита новых научных результатов 3.2.3. Научные инстанции о соответствии диссертации требованиям 3.2.4. Диссертация как особая форма научного исследования 3.2.5. Структура диссертации Глава 4. Диссертационное исследование 4.1. Обоснование актуальности диссертационного исследования 4.1.1. Предпосылки в разработке актуальной проблемы в науке 4.1.2. Актуальность исследования обусловлена нерешенностью задач 4.1.3. Актуальность обусловлена выявленными противоречиями 4.1.4. Актуальность исследования обусловлена его значимостью 4.1.5. Актуальность проблемы диссертационного исследования 4.2. Научный аппарат диссертационного исследования 4.2.1. Цель исследования 4.2.2. Объект исследования 4.2.3. Предмет исследования 4.2.4. Гипотеза исследования 4.2.5. Основные задачи диссертационного исследования 4.2.6. Информационные источники исследования 4.2.7. Методы, экспериментальная база и этапы исследования 4.3. Аналитическое обобщение результатов исследования 4.3.1. Концепция и концептуальные положения, выносимые на защиту 4.3.2. Научная новизна диссертационного исследования 4.3.3. Теоретическая значимость результатов исследования 4.3.4. Достоверность результатов исследования 4.3.5. Практическая значимость результатов исследования 4.3.6. Апробация и внедрение результатов исследования 4.3.7. Научные публикации автора с положениями диссертации Глава 5. Методы научного исследования 5.1. Роль и значение методов научного исследования 5.2. Научный метод: сущность, определение 5.3. Классификация методов научного исследования 5.4. Эмпирические методы исследования 5.5. Теоретические методы исследования 5.6. Методы в химико-педагогическом исследовании 5.7. Метод рейтинга 5.7.1. Оценка качества деятельности учителя 5.7.2. Оценка передового педагогического опыта 5.7.3. Оценка качества бинарных методов обучения Глава 6. Методология научного исследования 6.1. Понятие «методология» 6.2. Уровни в методологии научного исследования 6.3. Методологические уровни в предметном обучении 6.4. Интегративная методология: ее структура, подходы Глава 7. Методология интегративного подхода 7.1. Понятие «интеграция» 7.2. Основания для интеграции 7.3. Механизмы интеграции 7.4. Факторы и условия интеграции 7.5. Интеграционные процессы: типы, условия, структура 7.6. Интеграционные процессы: сущность, закономерности 7.7. Интегративный подход и интегративная методология 7.8. Понятийный аппарат методологии интегративного подхода 7.9. Сравнительная характеристика интегративного подхода 7.10. Функции интегративного подхода 7.11. Интегративный подход как родоначальник других подходов 7.12. Результаты исследований аспектов интеграции Глава 8. Методология системного подхода 8.1. Понятие «система»: смысл, сущность, уровни 8.2. Педагогическая система: структура, компоненты, функции 8.3. Системный подход: сущность 8.4. Основные принципы системного подхода 8.5. Понятийный аппарат методологии системного подхода 8.6. Аспекты системного подхода 8.7. Особенности системного подхода 8.8. Дидактическая система обучения химии 8.9. Методическая система обучения химии 8.9.1. Теоретико-методологические основы обучения химии 8.9.2. Целевой компонент методической системы обучения химии Целевой компонент (Д. К. Бондаренко): формирование элементов военно-химической компетентности. Военно-химическая компетентность (ВХК) — интегральное свойство личности, характеризующее степень овладения определенными знаниями и опытом (компетенциями), ... 8.9.3. Мотивационно-стимулирующий компонент системы 8.9.4. Содержательный компонент методической системы ОХ 8.9.5. Вариативный блок содержательного компонента системы 8.9.6. Блок профессионально значимых умений 8.9.7. Блок ценностных отношений 8.9.8. Организационно-деятельностный компонент 8.9.9. Формирующие методы и средства обучения химии 8.9.10. Результативно-оценочный компонент методической системы 8.10. Уникальность системного подхода Глава 9. Методология комплексного подхода 9.1. Понятие «комплекс»: сущность, смысловые значения 9.2. Учение как комплексный объект 9.3. Аспекты теории учения 9.4. Химическое образование как комплекс систем 9.4.1. Примеры обучающих целей 9.4.2. Примеры воспитывающих целей 9.4.3. Примеры развивающих целей 9.5. Содержание химического образования как комплекс 9.5.1. Системы химических знаний 9.5.2. Системы взаимосвязанных умений 9.5.3. Системы ценностных отношений 9.6. Комплекс основ построения школьного курса химии 9.7. Комплекс методов химического образования 2) предметного обучения химии. 9.8. Комплекс методов в предметном обучении химии 9.8.1. Мотивационно-стимулирующие методы и формы 9.8.2. Организационно-управленческие методы и формы 9.8.3. Результативно-оценочные методы и формы 9.9. Комплекс средств обучения химии 9.9.1. Учебно-материальные средства обучения химии 9.9.2. Психолого-педагогические средства 9.9.3. Дидактико-методические средства обучения химии 9.9.4. Дидактический инструментарий как комплекс 9.9.5. Комплекс химических опытов 9.9.6. Химический язык в комплексе средств обучения химии Задание для развития исследовательского опыта: Проанализируйте аспект оптимального использования вами химического языка в комплексе с другими средствами обучения химии в ва- шей диссертации (в вашем научном докладе, в вашей научной статье). 9.9.7. Особенности комплексного подхода 9.10. Комплекс подходов в науке и образовании 9.10.1. Естественнонаучные и гуманитарные знания, подходы 9.10.2. Интегративно-гуманитарный подход 9.10.3. Уникальность комплексного подхода Глава 10. Методология естественнонаучного подхода 10.1. Важнейший компонент естественнонаучного образования 10.2. Естественнонаучный подход: сущность, специфика, понятия 10.3. Естественнонаучная парадигма, ее специфика 10.4. Естественнонаучные традиции Глава 11. Методология гуманитарного подхода 11.1. Гуманитарный подход: сущность, особенности, понятия 11.2. Метод понимания в методологии гуманитарного подхода 11.3. Особенности предвидения в гуманитарных явлениях 11.4. Гуманитарная парадигма 11.5. Характерные признаки гуманитарного подхода Глава 12. Методология компетентностного подхода 12.1. Понятия «компетенция», «компетентность»: сущность 12.2. Аспекты методологии компетентностного подхода 12.3. Ключевые компетенции школьника при изучении химии 12.4. Универсальные компетенции учителя химии 12.5. Компетенции выпускника магистратуры 12.6. Профессиональная компетентность: структура, состав 12.7. Научно-исследовательская компетентность 12.7.1. Компетентность в аспектах интеграции 4. Какие ключевые моменты становления целостности М. С. Пак предлагает выделять в структуре интеграционных процессов? 12.7.2. Компетентность в методологических подходах 12.7.3. Компетентность в проблемах потребности и мотивов 12.7.4. Компетентность в мониторинге качества 12.7.5. Компетентность в диагностике качества 12.7.6. Компетентность в измерении результатов 12.7.7. Компетентность в универсальных учебных действиях 12.7.8. Компетентность в базовых предметных результатах 12.7.9. Компетентность в результатах освоения ООП Глава 13. Методология адаптивного подхода 13.1. Понятие «адаптация»: сущность, определение 13.2. Адаптивный подход в образовании 13.3. Элементы адаптивной системы 13.4. Адаптивная технология: цель, особенности 13.5. Адаптивная технология в развитии познавательного интереса 13.6. Адаптивная групповая работа 13.7. Типология и реализация адаптивных заданий Используя таблицу, определите, какие предпочтительные методы и средства предметного обучения вы бы использовали в своих научно-методических рекомендациях, учитывая возможности методологии адаптивного подхода. 13.8. Внедрение адаптивного обучения 13.9. Адаптивная платформа Глава 14. Методология ноксологического подхода 14.1. Понятие «ноксология»: сущность, определение 14.2. Разделы ноксологии как современной науки 14.3. Химические аспекты ноксологии 14.4. Категория «комплексная безопасность»: актуальность 14.5. Смысловые значения категории «комплексная безопасность» 14.6. Комплексная безопасность: структура и состав содержания 14.7. Ожидаемые образовательные результаты 14.7.1. Готовность к комплексной безопасной жизнедеятельности 14.7.2. Культура безопасности жизнедеятельности 14.8. Опасность. Безопасность. Комплексная безопасность 14.9. Ежегодный Международный салон «Комплексная безопасность» 14.9.1. Юбилейный Международный выставочный салон 14.9.2. Международный салон «Комплексная безопасность — 2018» Глава 15. Методология квалиметрического подхода 15.1. Понятие «квалиметрия»: сущность, определение 15.2. Измерение в педагогических исследованиях 15.2.1. Понятие «измерение»: сущность 15.2.2. Место измерений в химико-педагогическом исследовании 15.2.3. Измерение результатов исследования 15.3. Понятие «качество образования» и его реализация 15.3.1. Измерение и оценка качества результатов обучения 15.3.2. Измерение: критерии, показатели, параметры 15.3.3. Типы измерительных шкал: номинальная шкала 15.3.4. Интервальная шкала при измерении качества обучения 15.3.5. Ранговая шкала при измерении качества обучения 15.3.6. Измерение наиболее важных учебных действий 15.3.7. Измерение предметных компетенций по ФГОС Глава 16. Критериально-оценочный подход 16.1. Понятия «критерий» и «эффективность» 16.2. Эффективность научного исследования 16.3. Оценка эффективности научного исследования 16.3.1. Понятие «оценка» 16.3.2. Оценка научных результатов 16.3.3. Оценка эффективности НИР 16.4. Диссертация как результат научного исследования 16.4.1. Оценка эффективности диссертационного исследования 16.4.2. Оценка качества диссертации 16.4.3. Качественные показатели при оценивании диссертации 16.4.4. Количественные параметры при оценивании результатов 16.4.5. Литературное оформление результатов научного исследования Глава 17. Методология инновационного подхода 17.1. Сущность понятия «инновация» 17.2. Парадигма «поддерживающего» образования 17.3. Парадигма инновационного образования Глава 18. Антропоэкологический подход 18.1. Сущность понятия «антропоэкология» 18.2. Актуальность антропоэкологии в науке и образовании 18.3. Антропоэкологические аспекты современного образования 18.4. Принципы антропоэкологического образования 18.5. Антропоэкологическое содержание: специфика 18.6. Антропоэкологическая образовательная технология 18.7. Концепция устойчивого развития 18.7.1. Термин «устойчивое развитие» 18.7.2. Основные аспекты концепции устойчивого развития 18.7.3. Достижение устойчивого развития Глава 19. Методология аксиологического подхода 19.1. Сущность понятий «аксиология» и «аксиологический подход» 19.2. Категориальный аппарат методологии аксиологического подхода 19.3. Теоретико-аксиологические основы образования и науки 19.4. Химико-аксиологическое сознание: его особенности 19.5. Аксиологическая направленность образования и науки Глава 20. Методология метапредметного подхода 20.1. Актуальность и сущность понятия «метапредмет» 20.2. Принцип метапредметности в науке и образовании 20.3. Специфика метапредметного содержания в науке и образовании 20.4. Основа метапредметного подхода в науке и образовании 20.5. Самостоятельная работа для развития исследовательского опыта Заключение список литературы Рекомендуемая основная литература Дополнительная литература для самостоятельной работы Оглавление