Lernerlexikographie und Wortschatzerwerb (Lexicographica Series Maior) (German Edition)

Can learner dictionaries help to build vocabulary? What are the preconditions for transforming learner dictionaries into teaching dictionaries? The study draws on the related disciplines of vocabulary didactics and learning psychology to examine the usefulness of learner dictionaries for systematic vocabulary acquisition. It goes on to test its hypotheses using eye-tracking studies. Inhalt 1 Einleitung 1.1 Fragestellung 1.2 Aufbau des Buchs 2 Formen des Fremdsprachen- und Wortschatzerwerbs 2.1 Ausprägungen des Zweit- und Fremdsprachenerwerbs 2.2 Fremdsprachen- und Wortschatzerwerb 2.2.1 Wortschatzerwerb im ungesteuerten L2-Erwerb 2.2.2 Wortschatzerwerb im autonomen bzw. selbstgesteuerten Fremdsprachenunterricht 2.2.3 Wortschatzerwerb im institutionalisierten Fremdsprachenunterricht 2.3 Zusammenfassung 3 Wortschatzerwerb und Wörterbücher: Historische Entwicklung 3.1 Die Bedeutung der begrifflich-sachlichen Anordnung von Nachschlageund Lernwerken 3.2 Die ‚ars memorativa‘ als Technik zum Memorieren von Lexik 4 Wortschatzvermittlung und Wörterbuchdidaktik im DaF-Unterricht 4.1 Wortschatzvermittlung in der Theorie 4.2 Wortschatzvermittlung in der Praxis 4.2.1 Erstsemantisierung 4.2.2 Übung 4.2.3 Wiederholung 4.3 Nutzung von Wörterbüchern im DaF-Unterricht 5 Lernpsychologie und Lexikographie 5.1 Lernen und Gedächtnis 5.1.1 Das Mehrspeichermodell 5.1.2 Kritik am Mehrspeichermodell 5.1.3 Das sensorische Gedächtnis 5.1.4 Das Arbeitsgedächtnis 5.1.5 Das Langzeitgedächtnis 5.1.6 Das semantische Gedächtnis 5.2 Der Lernprozess 5.2.1 Enkodierung 5.2.2 Speicherung 5.2.3 Dekodierung 5.3 Beim Wortschatzerwerb genutzte Strategien 5.4 Zusammenfassung 6 Status Quo der Lernerlexikographie 6.1 Definition von Lernerwörterbuch und Lernerlexikographie 6.2 Typologische Zuordnung: Was ist ein Lernerwörterbuch? 6.3 Merkmale aktueller Lernerwörterbücher: Eine Übersicht 6.4 Entwicklung der Lernerlexikographie 6.4.1 Überblick über die Entwicklung der britischen Lernerlexikographie 6.4.2 Überblick über die Entwicklung der Lernerlexikographie in Frankreich 6.4.3 Lernerlexikographie und Metalexikographie 6.5 Die Zielgruppe deutschsprachiger Lernerwörterbücher: Fortgeschrittene Deutsch als Fremdsprache-Lernende 6.6 Ergebnisse der theoretischen und praktischen Lernerlexikographie in Deutschland 6.6.1 DaF-Wörterbücher von Langenscheidt 6.6.2 DaF-Wörterbücher von Pons 6.6.3 Das De Gruyter-Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache 6.6.4 DaF-Wörterbücher von Duden 6.6.5 Das Hueber-Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache 6.6.6 Das Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache von Wahrig 6.6.7 Zusammenfassung 7 Wörterbuchbenutzungsforschung: Wie benutzen fortgeschrittene Lernende Wörterbücher? 7.1 Methoden der Wörterbuchbenutzungsforschung 7.2 Wörterbuchbenutzung von fortgeschrittenen Fremdsprachenlernenden 7.2.1 Wörterbuchbenutzung von DaF-Lernenden: Beobachtungen 7.2.2 Wörterbuchbenutzung von DaF-Lernenden: Empirische Daten 7.2.3 Wörterbuchbenutzung von Fremdsprachenlernenden: Empirische Daten 7.3 Zusammenfassung 8 Konsequenzen für die Lernerlexikographie 8.1 Konsequenz 1: Notwendigkeit einer onomasiologischen Zugriffsstruktur 8.2 Konsequenz 2: Ausbau der paradigmatischen Angaben und des Verweissystems 8.3 Konsequenz 3: Nutzung des Grundwortschatzes zum Wortschatzausbau 8.4 Konsequenz 4: Plädoyer für eine nicht-restriktive Lemmaselektion 8.5 Konsequenz 5: Nutzung von multimedialen Angaben für die langfristige Speicherung 8.6 Konsequenz 6: Mehr Beispiele als Semantisierungshilfen 9 Benutzung von Lernerwörterbüchern: Eine Eye-Tracking-Studie 9.1 Aufmerksamkeit und Eye-Tracking 9.2 Eye-Tracking in der Lexikographie: Stand der Forschung 9.2.1 Eye-Tracking-Studien zur Wörterbuchbenutzung von Fremdsprachenlernenden 9.2.2 Eye-Tracking-Studien zum Umgang mit Online-Wörterbüchern 9.3 Eye-Tracking-Studie zur Nutzung semantischer Angaben in Lernerwörterbüchern 9.3.1 Ziele des Experiments 9.3.2 Hypothesen 9.3.3 Vorgehensweise bei der Modellierung der verschiedenen Wörterbuchartikelformen 9.3.4 Angaben zu den Probanden 9.3.5 Ablauf und Aufgabenstellung 9.3.6 Ergebnisse 9.3.7 Diskussion der Ergebnisse 9.3.8 Fazit 10 Zusammenfassung 11 Bibliographie 11.1 Wörterbücher 11.2 Literatur

Das Lernen bzw. der Erwerb des Wortschatzes ist die größte Hürde, welche ein Lernender in der Fremdsprache nehmen muss. Als Hilfsmittel stehen ihm dabei Lernerwörterbücher zur Seite, von denen immer wieder behauptet wird, sie tragen zum Wortschatzerwerb bei. Welche Voraussetzungen müssen jedoch gegeben sein, damit Lerner- zu Lernwörterbüchern werden?
In der Studie wird die Eignung aktueller DaF-Lernerwörterbücher zum systematischen Wortschatzerwerb untersucht. Basierend auf den Erkenntnissen der für diese Frage wichtigsten Bezugsdisziplinen – Wortschatzdidaktik und Lernpsychologie – wird geprüft, welche makro- und mikrostrukturellen Merkmale das Lernen fördern. Auf dieser Grundlage werden sechs Konsequenzen für die Konzeption von Lernerwörterbüchern formuliert.
Anschließend wird eine der aus den lernpsychologischen Erkenntnissen abgeleiteten Konsequenzen exemplarisch umgesetzt und mittels Eye-Tracking überprüft, wie die neu gestalteten Artikel von Lernenden wahrgenommen werden und ob die Form der Gestaltung zum (inzidentellen) Wortschatzerwerb beitragen kann. Damit wird eine Möglichkeit aufgezeigt, wie in der Lexikographie neue, benutzeradäquate Konzepte mit wortschatzdidaktischen Ansätzen verbunden werden können.

Können Lernerwörterbücher dazu beitragen, dass ihre Benutzer Wortschatz erwerben? Welche Voraussetzungen müssen gegeben sein, damit Lerner- zu Lernwörterbüchern werden? In der Studie wird auf Basis der Bezugsdisziplinen Wortschatzdidaktik und Lernpsychologie die Eignung von Lernerwörterbüchern zum systematischen Wortschatzerwerb untersucht. Anschließend werden daraus abzuleitende Thesen anhand einer Eye-Tracking-Studie exemplarisch überprüft