Lernen Lernen ? Allein Und Mit Anderen: Konzepte, Lösungen, Beispiele (german Edition)

Alle reden vom Lernen. Lernen ist wichtig. Es wird zunehmend als Potenzial und Schlüsselqualifikation für den privaten und beruflichen Erfolg angesehen. Die Abhandlung unterstreicht die Bedeutung, die gezielten Lernanregungen beigemessen wird, will das Bewusstsein dafür schaffen. Noch immer denken viele, das Lernen lernen sei im Wesentlichen Auswendiglernen und nach der Schule abgeschlossen. Ein großer Irrtum! Vielmehr muss Lernen als komplexes Geschehen angesehen werden, das lebenslang angelegt und vielfältigen Faktoren ausgesetzt ist. Wer diese Mechanismen kennt, der kann rechtzeitig gegensteuern, die Initiative ergreifen und schädliche Einf lüsse begrenzen. Lehrer, Dozenten und Erwachsenenbildner erhalten aufgrund der vielfältigen Beispiele, Projekte und Materialien Anregungen, die sie an ihre Zielgruppen anpassen können. Ihr Unterricht wird vielfältiger, anspruchsvoller und differenzierter. Vorwort 5 Inhaltsverzeichnis 7 Abbildungsverzeichnis 11 Tabellenverzeichnis 13 Teil I Einführung 15 1 Ziele, Inhalte, didaktische Orientierungen 16 1.1 Ziele und Zielgruppen 16 1.2 Übersicht und Gliederung 18 1.3 Didaktische Orientierung 19 1.4 Aktualität und Bedeutung des Themas 20 Teil II Theorie I: Lernen lernen als individuelles Geschehen 23 2 Lernen – Definition und theoretische Perspektiven 24 2.1 Lernen aus neurobiologischer Sicht 24 2.2 Lernen aus kognitivistischer Perspektive 26 2.3 Lernen aus sozial-konstruktivistischer Sicht 29 2.4 Absichtsvolles (intentionales) Lernen 30 3 Lernen lernen 37 3.1 Begriffsbestimmung 37 3.2 Lernen lernen als aktives und lebenslanges Geschehen 39 3.3 Voraussetzungen und Begleiterscheinungen des Lernen lernens 40 3.4 Lernen lernen als reflexive Praxis 44 4 Selbstgesteuertes Lernen: Begriffsbestimmung und Entwicklung 47 4.1 Begriffsbestimmung 47 4.2 Konzeptuelle Erweiterungen des Selbstgesteuerten Lernens 49 5 Ein Blick zurück I 62 Teil III Theorie II: Lernen lernen im sozialen Kontext 64 6 Soziale Prozesse und Strategien 65 6.1 Kollektive Wissenskonstruktion – Theoretische Perspektiven und Modelle 65 6.2 Eine sozial-kognitive Perspektive 67 6.3 Sozio-genetische Perspektive – Piaget und seine Nachfolger 69 6.4 Ansatz der Kognitiven Elaboration 71 6.5 Die sozio-kulturelle Perspektive 72 6.6 Situiertes und sozial-konstruktivistisches Lernen 73 7 Ko-Konstruktion und Ko-Regulation im Zusammenspiel zwischen Person und Kontext 76 7.1 Kognitive Aktivitäten in sozialen Systemen 76 7.2 Gemeinsame Wissenskonstruktion in verschiedenen theoretischen Ansätzen 81 8 Kooperatives Lernen 86 8.1 Kooperatives und Kollaboratives Lernen 86 8.2 Grundelemente des Kooperativen Lernens 88 8.3 Formen des Kooperativen Lernens 91 9 Ein Blick zurück II 95 Teil IV Förderansätze: Lernen lernen unterstützen 97 10 Rahmenbedingungen, Begründungen und Strategien 98 10.1 Die Perspektive der situierten Kognition – ein Rahmenmodell der Lernförderung 98 10.2 Entwicklungsstufen des absichtsvollen Lernens 101 10.3 Lernstile 105 11 Fokus Individuum: Lernen lernen bei der einzelnen Person 108 11.1 (Lern)Strategien vermitteln 108 11.2 Motivation und Willen fördern 141 11.3 Konstruktivistische Unterrichtsgestaltung 148 11.4 Lehrer-Schüler-Dialog 154 12 Fokus Gruppe: Lernen lernen in Kooperativen Lernumgebungen 159 12.1 Kooperatives Lernen und individuelles Lernen 159 12.2 Kooperationsskripts als Lernstrategie(n) 164 12.3 Forschendes Lernen 177 12.4 Wechselseitiges Lehren und Lernen 180 13 Ein Blick zurück III 185 Teil V Selbstgesteuertes Lernen in der Gruppe – Konzepte und Beispiele 187 14 Grundlagen und Gestaltungsprinzipien 188 14.1 Positionierung von Selbstgesteuertem Lernen in Gruppen im Kontext des Lernen lernens 188 14.2 Kernelemente des Selbstgesteuerten Lernens in Gruppen 190 15 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen durchführen 197 15.1 Ziele und Aufgaben der Projektgruppen 197 15.2 Die Arbeitsmaterialien 199 15.3 Rückmeldung 205 16 Beispielprojekte – Primarstufe, Sekundarstufe und Studium 207 16.1 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen in der Grundschule 207 16.2 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen in der Sekundarstufe I 214 16.3 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen bei Studierenden 223 16.4 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen – Übungen und Empfehlungen 253 17 Ausblick und Perspektiven: Lernen lernen im differenzierenden Unterricht 260 17.1 Lernen lernen und differenzierender Unterricht 260 17.2 Ein Modell des differenzierenden Lernens 261 17.3 Konzeption einer idealen Lernsequenz – ein Unterrichtsbeispiel 264 Literatur 273 Alle reden vom Lernen. Lernen ist wichtig. Es wird zunehmend als Potenzial und Schlüsselqualifikation für den privaten und beruflichen Erfolg angesehen. Die Abhandlung unterstreicht die Bedeutung, die gezielten Lernanregungen beigemessen wird, will das Bewusstsein dafür schaffen. Noch immer denken viele, das Lernen lernen sei im Wesentlichen Auswendiglernen und nach der Schule abgeschlossen. Ein großer Irrtum! Vielmehr muss Lernen als komplexes Geschehen angesehen werden, das lebenslang angelegt und vielfältigen Faktoren ausgesetzt ist. Wer diese Mechanismen kennt, der kann rechtzeitig gegensteuern, die Initiative ergreifen und schädliche Einf lüsse begrenzen. Lehrer, Dozenten und Erwachsenenbildner erhalten aufgrund der vielfältigen Beispiele, Projekte und Materialien Anregungen, die sie an ihre Zielgruppen anpassen können. Ihr Unterricht wird vielfältiger, anspruchsvoller und differenzierter. Der Inhalt {u2022} Lernen lernen als individuelles Projekt {u2022} Lernen lernen im sozialen Kontext {u2022} Förderansätze (Lernen lernen unterstützen) {u2022} Projekte zum Selbstgesteuerten Lernen {u2022} Überlegungen zum differenzierenden Unterricht Die Zielgruppen Lernende unterschiedlicher Alters- und Zielgruppen: Erwachsene, Studierende und Schüler sowie LehrerInnen, Dozierende und Erwachsenenbildner. Der Autor Klaus Konrad ist Professor für Pädagogische Psychologie an der Pädagogischen Hochschule Weingarten. Er lehrt und erforscht Aspekte des Lernens, der Motivation sowie der Handlungsregulation. Sein besonderes Interesse gilt der Verknüpfung von Wissen und Handeln, Theorie und Praxis Front Matter....Pages I-XIV Front Matter....Pages 1-1 Ziele, Inhalte, didaktische Orientierungen....Pages 3-9 Front Matter....Pages 11-11 Lernen – Definition und theoretische Perspektiven....Pages 13-25 Lernen lernen....Pages 27-36 Selbstgesteuertes Lernen: Begriffsbestimmung und Entwicklung....Pages 37-51 Ein Blick zurück I....Pages 53-54 Front Matter....Pages 55-55 Soziale Prozesse und Strategien....Pages 57-67 Ko-Konstruktion und Ko-Regulation im Zusammenspiel zwischen Person und Kontext....Pages 69-78 Kooperatives Lernen....Pages 79-87 Ein Blick zurück II....Pages 89-90 Front Matter....Pages 91-91 Rahmenbedingungen, Begründungen und Strategien....Pages 93-102 Fokus Individuum: Lernen lernen bei der einzelnen Person....Pages 103-153 Fokus Gruppe: Lernen lernen in Kooperativen Lernumgebungen....Pages 155-180 Ein Blick zurück III....Pages 181-182 Front Matter....Pages 183-183 Grundlagen und Gestaltungsprinzipien....Pages 185-193 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen durchführen....Pages 195-204 Beispielprojekte – Primarstufe, Sekundarstufe und Studium....Pages 205-257 Ausblick und Perspektiven: Lernen lernen im differenzierenden Unterricht....Pages 259-271 Back Matter....Pages 273-282 Alle reden vom Lernen. Lernen ist wichtig. Es wird zunehmend als Potenzial und Schlusselqualifikation fur den privaten und beruflichen Erfolg angesehen. Die Abhandlung unterstreicht die Bedeutung, die gezielten Lernanregungen beigemessen wird, will das Bewusstsein dafur schaffen. Noch immer denken viele, das Lernen lernen sei im Wesentlichen Auswendiglernen und nach der Schule abgeschlossen. Ein großer Irrtum! Vielmehr muss Lernen als komplexes Geschehen angesehen werden, das lebenslang angelegt und vielfaltigen Faktoren ausgesetzt ist. Wer diese Mechanismen kennt, der kann rechtzeitig gegenst