La recherche et l'innovation dans l'enseignement Mesurer l’innovation dans l’éducation 2019 (Version abrégée) Quels changements dans les pratiques scolaires ?

Avant-propos Remerciements Note sur la version française abrégée Résumé Les modalités de la mesure de l'innovation dans l'éducation Les évolutions de ces dix dernières années Les prochaines étapes Chapitre 1. Vue d'ensemble Les raisons de la mesure de l'innovation dans l'éducation La définition de l'innovation dans l'éducation Les différentes approches pour mesurer l'innovation dans l'éducation Les modalités de la mesure de l'innovation dans l'éducation dans cet ouvrage Les pratiques éducatives prises en compte L'innovation est-elle nécessairement « innovante » ? Les pays à l'étude Les systèmes d’éducation couverts dans la présente édition Les systèmes d’éducation couverts dans les tableaux en ligne L'innovation systémique dans l'enseignement primaire et secondaire L'innovation pédagogique L'innovation liée aux technologies L'innovation dans les pratiques de perfectionnement professionnel des enseignants L'innovation et les performances des systèmes d’éducation Les moteurs de l'innovation Vers un instrument d'enquête international sur l'innovation dans l'éducation Références Partie I. L'innovation (et la stabilité) dans 150 pratiques éducatives Chapitre 2. L'innovation dans les pratiques visant à développer les compétences relatives à la lecture et aux arts du langage 1. Enseignement de stratégies pour décoder les sons et les mots 2. Enseignement systématique d'un nouveau vocabulaire 3. Explication donnée par les élèves sur leur compréhension d’un texte 4. Explication fournie par les élèves du style et de la structure d'un texte 5. Inférences et généralisations tirées d'un texte par les élèves 6. Identification par les élèves des principales idées d'un texte 7. Utilisation d'un ordinateur par les élèves pour la rédaction d'histoires et de textes 8. Explication orale et présentation résumée d’un texte Chapitre 3. L'innovation dans les pratiques visant à développer les compétences techniques transversales 9. Lecture d'ouvrages généraux (autres que des romans) 10. Utilisation d'un ordinateur pour rechercher des données dans le cadre de l’apprentissage de la lecture Chapitre 4. L'innovation dans les pratiques visant à développer les compétences de niveau supérieur en sciences et en compréhension de l’écrit 11. Demander aux élèves de tirer des conclusions à partir d'une expérience scientifique 12. Explications des enseignants sur la pertinence des grandes questions scientifiques dans la vie quotidienne 13. Explications des enseignants sur l'application concrète des sujets scientifiques étudiés dans le cadre scolaire 14. Comparaison réalisée par les élèves entre les textes lus en classe et leurs propres expériences 15. Possibilité pour les élèves d'expliquer leurs idées 16. Prédictions des élèves concernant la suite d’un texte lu en classe 17. Possibilité pour les élèves de concevoir leurs propres expériences Chapitre 5. L'innovation dans les pratiques d'apprentissage de la lecture personnalisées, collaboratives et supervisées par l'enseignant 18. Possibilité pour les élèves de lire les ouvrages de leur choix 19. Temps accordé aux élèves pour lire les livres de leur choix 20. Enseignement personnalisé de la lecture 21. Fréquence des activités d'enseignement de la lecture à toute la classe 22. Travail autonome des élèves sur un projet ou un objectif défini dans le cadre de l’apprentissage de la lecture 23. Fréquence des lectures à haute voix en classe par l'enseignant 24. Discussion entre élèves sur un texte lu en classe 25. Regroupement des élèves en fonction de leurs capacités dans le cadre de l’apprentissage de la lecture 26. Regroupement des élèves indépendamment de leurs capacités dans le cadre de l’apprentissage de la lecture Chapitre 6. L'innovation dans les pratiques d'évaluation 27. Épreuves écrites en matière de lecture 28. Accent mis sur les épreuves en classe dans le cadre de l’apprentissage de la lecture 29. Accent mis sur les épreuves nationales ou régionales dans le cadre de l’apprentissage de la lecture Chapitre 7. L'innovation dans les pratiques d'apprentissage de la lecture « en échafaudage » 30. Présence d'un auxiliaire d'éducation ou d'un adulte bénévole pour travailler avec les élèves qui éprouvent des difficultés de lecture 31. Prise en compte de la maturité des élèves dans le cadre de retard en lecture 32. Consacrer plus de temps à la lecture individuelle avec les élèves accusant un retard en lecture 33. Aide des parents si un élève accuse un retard en lecture Chapitre 8. L'innovation en matière d'accès et d'utilisation des ressources d'apprentissage 34. Présence d'une bibliothèque scolaire 35. Présence d'une bibliothèque ou d'un coin lecture dans la salle de classe 36. Autorisation donnée aux élèves d'emprunter des livres de la bibliothèque de classe 37. Fréquence d'utilisation d'un ordinateur ou d'une tablette dans les établissements d'enseignement primaire 38. Visite des élèves dans une bibliothèque autre que celle de leur classe 39. Présence d'ordinateurs et de tablettes pouvant être utilisés dans le cadre de l’apprentissage de la lecture Partie II. L'innovation selon les niveaux d’enseignement, les catégories de pratiques et les performances éducatives Chapitre 9. L'innovation selon les niveaux d'enseignement et les grandes catégories de pratiques Innovation dans l'enseignement primaire et secondaire Niveau d'innovation dans l'enseignement primaire et secondaire : modéré Facteurs de changement Innovation dans l'enseignement primaire Niveau d'innovation dans l'enseignement primaire : modéré Facteurs de changement Innovation dans l'enseignement secondaire Niveau d'innovation dans l'enseignement secondaire : modéré Facteurs de changement Innovation dans l'enseignement de la lecture Niveau d'innovation dans l'enseignement de la lecture : modéré Facteurs de changement Innovation dans l'enseignement des mathématiques Niveau d'innovation dans l'enseignement des mathématiques : modéré Facteurs de changement Innovation dans l'enseignement des sciences Niveau d'innovation dans l'enseignement des sciences : modéré Facteurs de changement Innovation liée à la présence d'ordinateurs dans les établissements d'enseignement Niveau d'innovation lié à la présence d'ordinateurs dans les établissements d'enseignement : majeur Facteurs de changement Innovation dans l'utilisation des TIC dans les établissements Niveau d'innovation dans l'utilisation des TIC dans les établissements: modéré Facteurs de changement Innovation dans les pratiques en matière de devoirs Le niveau d'innovation dans les pratiques en matière de devoirs : modéré Facteurs de changement Innovation dans les pratiques d'évaluation Niveau d'innovation dans les pratiques d'évaluation : modéré Facteurs de changement Innovation dans les pratiques d'apprentissage actif dans l'enseignement des sciences Niveau d'innovation dans les pratiques d'apprentissage actif dans l'enseignement des sciences : modéré Facteurs de changement Innovation dans les pratiques visant à développer les compétences de niveau supérieur Niveau d'innovation dans les pratiques visant à développer les compétences de niveau supérieur : modéré Facteurs de changement Innovation dans les pratiques liées à l'apprentissage par cœur Niveau d'innovation dans les pratiques liées à l'apprentissage par cœur : modéré Facteurs de changement Innovation dans les pratiques en matière d'acquisition indépendante de connaissances Niveau d'innovation dans les pratiques en matière d'acquisition indépendante de connaissances : important Facteurs de changement Innovation dans la présence des ressources d'apprentissage dans les établissements d'enseignement Niveau d'innovation dans la présence des ressources d'apprentissage dans les établissements d'enseignement : modéré Facteurs de changement Innovation dans la formation formelle des enseignants Niveau d'innovation dans la formation formelle des enseignants : modéré Facteurs de changement Innovation dans l'apprentissage mutuel pour les enseignants Niveau d'innovation dans l'apprentissage mutuel pour les enseignants : important Facteurs de changement Innovation dans les relations extérieures des établissements d'enseignement et dans la gestion des ressources humaines (GTH) Niveau d'innovation dans les relations extérieures et de la GRH des établissements: modéré Facteurs de changement Chapitre10. L'innovation et les résultats en matière d'éducation Corrélation entre l'innovation et les résultats en matière d'éducation L'innovation et les résultats scolaires dans l'enseignement primaire L'innovation et les résultats scolaires dans l'enseignement secondaire L'innovation et le plaisir que procure l'enseignement des sciences aux élèves L'innovation et la satisfaction des élèves L'innovation et l’équité dans l'éducation L'innovation et le sentiment d'efficacité collective des enseignants L'innovation et l'ambition collective des enseignants pour leurs élèves L'innovation et l'évolution des dépenses en matière d'éducation Annexe A. Sources de données et méthodes Sources de données : vue d'ensemble Champ couvert par les données Pays à l'étude Taille des échantillons Années prises en compte Calcul des moyennes et totaux à l'échelle internationale Calcul de l'ampleur de l'effet Autres références Annexe B. Indicateurs composites de l'innovation Création des indicateurs Indicateurs d'innovation généraux, par niveau d'enseignement et discipline Indicateurs thématiques et indicateurs relatifs aux TIC Valeurs manquantes Critères pour l'inclusion des questions dans les indicateurs Construction et présentation des indicateurs Mises en garde Inclusion des questions Systèmes d'éducation pris en compte Moyenne de l'OCDE Périodes considérées Interprétation des résultats Blank Page Blank Page Abstract: Pour améliorer l'éducation, il est capital de comprendre et de mesurer l'innovation. La base de connaissances internationales en matière d'éducation serait sensiblement élargie en assurant un suivi systématique de l'évolution des pratiques au sein des classes et dans les établissements d'éducation, du développement professionnel des enseignants, de l'utilisation des ressources pédagogiques, et des pratiques de communication des établissements d'enseignement avec leur communauté. On pourrait aussi comprendre comment sont associées les évolutions et l'innovation d'un c oté et de meilleurs résultats en matière d'éducation de l'autre. Les décideurs politiques seraient ainsi à m eme de mieux cibler les interventions et les ressources, et d'obtenir rapidement un retour d'informations permettant de déterminer si les réformes ont modifié les pratiques éducatives conformément aux attentes. Par ailleurs, cela permettrait de mieux comprendre les conditions propices à l'innovation dans l'éducation ainsi que ses répercussions. Cette nouvelle édition de Mesurer l'innovation dans l'éducation examine ce qui a changé (ou pas) pour les étudiants pendant la dernière decénnie dans les systèmes éducatifs de l'OCDE et couvre environ 150 pratiques éducatives dans sa version originale (et un peu moins dans cette version française abrégée). Elle met en lumière l'innovation systémique dans l'enseignement primaire et secondaire, en mettant l'accent sur l'innovation pédagogique. L'utilisation de la technologie s'est-elle propagée? Les évaluations sont-elles devenues plus fréquentes? Les élèves ont-ils plus d'autonomie dans leur apprentissage? Est-ce qu'on leur demande de plus en plus de mémoriser des faits et des procédures? Est-ce que plus d'élèves ont des enseignants qui participent eux-m eme à des activités d'apprentissage? Voici quelques-unes des questions auxquelles répond ce livre. Des premiers pas vers l'établissement d'un lien entre l'innovation et les performances éducatives sont également réalisés. Ce livre intéressera toutes les parties prenantes désireuses de comprendre l'évolution des pratiques éducatives. Cette version abrégée ne contient, outre le résumé, que les chapitres où la majorité des indicateurs comprennent les systèmes éducatifs francophones. La version intégrale du rapport est disponible en anglais sur le site de l'OCDE Pour améliorer l'éducation, il est capital de comprendre et de mesurer l'innovation. La base de connaissances internationales en matière d'éducation serait sensiblement élargie en assurant un suivi systématique de l'évolution des pratiques au sein des classes et dans les établissements d'éducation, du développement professionnel des enseignants, de l'utilisation des ressources pédagogiques, et des pratiques de communication des établissements d'enseignement avec leur communauté. On pourrait aussi comprendre comment sont associées les évolutions et l'innovation d'un côté et de meilleurs résultats en matière d'éducation de l'autre. Les décideurs politiques seraient ainsi à même de mieux cibler les interventions et les ressources, et d'obtenir rapidement un retour d'informations permettant de déterminer si les réformes ont modifié les pratiques éducatives conformément aux attentes. Par ailleurs, cela permettrait de mieux comprendre les conditions propices à l'innovation dans l'éducation ainsi que ses répercussions. Cette nouvelle édition de Mesurer l'innovation dans l'éducation examine ce qui a changé (ou pas) pour les étudiants pendant la dernière decénnie dans les systèmes éducatifs de l'OCDE et couvre environ 150 pratiques éducatives dans sa version originale (et un peu moins dans cette version française abrégée). Elle met en lumière l'innovation systémique dans l'enseignement primaire et secondaire, en mettant l'accent sur l'innovation pédagogique. L'utilisation de la technologie s'est-elle propagée? Les évaluations sont-elles devenues plus fréquentes? Les élèves ont-ils plus d'autonomie dans leur apprentissage? Est-ce qu'on leur demande de plus en plus de mémoriser des faits et des procédures? Est-ce que plus d'élèves ont des enseignants qui participent eux-même à des activités d'apprentissage? Voici quelques-unes des questions auxquelles répond ce livre. Des premiers pas vers l'établissement d'un lien entre l'innovation et les performances éducatives sont également réalisés. Ce livre intéressera toutes les parties prenantes désireuses de comprendre l'évolution des pratiques éducatives. Cette version abrégée ne contient, outre le résumé, que les chapitres où la majorité des indicateurs comprennent les systèmes éducatifs francophones. La version intégrale du rapport est disponible en anglais sur le site de l'OCDE