Kindertageseinrichtungen zwischen pädagogischer Ordnung und den Ordnungen der Kinder: Eine ethnografische Studie zur pädagogischen Reorganisation der Kindheit (German Edition)

Die bildungspolitische Debatte setzt auf die Qualität von Kindertageseinrichtungen. Diese Studie greift das - mit Bernfeld gesprochen - instituetische Problem auf, wie der Kindergarten als Organisation erzieht. Sie zielt daher auf das Geschehen. Im Zuge des ethnografischen Projektes, das eine Organisationsreform von Kindergärten begleitete, wurde dies in den Ordnungen aufgesucht, welche die Akteure in der Strukturierung ihrer Begegnungen hervorbringen. In welchem Verhältnis stehen etwa die pädagogische Ordnung des Kindergartens und die Ordnungen der Kinder zueinander? Die erfahrungswissenschaftliche Frage, wie der Kindergarten erzieht, wird also gleichsam aus einer forschenden Teilnehmerperspektive aufgegriffen und in den Praktiken und Routinen der Akteure als Logik des pädagogischen Feldes untersucht. Die Befunde zeigen, wie der Wandel generationaler Ordnungen im Zuge von Verbesserungspraktiken von Kindern und Erwachsenen perspektivisch hervorgebracht wird. Cover ......Page 1 Kindertageseinrichtungen zwischen pädagogischer Ordnung und den Ordnungen der Kinder: Eine ethnografische Studie zur pädagogischen Reorganisation der Kindheit......Page 3 ISBN 9783531158136 ......Page 4 Inhalt......Page 6 Vorwort......Page 10 Einleitung......Page 12 1 Wie erzieht der Kindergarten? (Fragestellung und Problembezug)......Page 16 2 Organisationstheoretische Perspektiven auf das Rationalitätsproblem......Page 22 2.1 Organisationen als komplementäre soziale Einheiten zur Gesellschaft......Page 25 2.1.1 Legitimation als Ersatz für Rationalität......Page 27 2.1.2 Verminderung von Legitimationsdruck durch Isomorphie......Page 29 2.1.3 Rationalität als Mythos - Der Bruch zwischen formaler Rationalität und operativer Praxis......Page 31 2.1.4 Organisation als Institution ("cultural engines")......Page 32 2.1.5 Organisationen als Entscheidungen treffende Systeme......Page 34 2.2 Organisationen als bewegliche Effekte in einem Feld vielfältiger Beziehungen zwischen Akteuren......Page 38 2.2.1 Organisation als Strukturation......Page 39 2.2.3 Habitus und Feld......Page 41 2.2.4 Routinen, Ordnungen, Macht......Page 43 2.3 Zum Verhältnis von gegenstandstheoretischem und gegenstandskonstitutivem Begriff der Organisation......Page 47 2.4 Ordnungen als Eigenschaften organisierter Erziehungsverhältnisse......Page 49 2.5 Instituetik als erziehungswissenschaftliche Analytik der Ordnungsbildung......Page 51 2.6 Eigenständigkeit als Maßstab pädagogischer Qualität......Page 53 2.7 Perspektivität als Eigenschaft des Geschehens......Page 59 3.1 Feldzugang......Page 64 3.2 Phasen der Teilnahme......Page 67 3.3 Fokussierungs- und Verdichtungsstränge......Page 69 3.4 Der Kindergarten S. - Standort einer Modelleinrichtung......Page 71 4.1 Pädagogik als symbolische Ordnung......Page 74 4.1.1 Sozialformen als Regulative der Begegnung zwischen Kindern und Erzieherinnen......Page 75 Das Freispiel......Page 77 DieAngebote......Page 97 Die Sitzkreise......Page 100 4.1.2 Die Unterscheidung von Altersklassen: die Großen, die Kleinen und die ganz Kleinen......Page 105 4.1.3 Erkämpfte Leiblichkeit als Widerstand gegen die pädagogische Alltagsordnung......Page 115 4.2 Die kollektiven Ordnungen der Kinder......Page 121 4.2.1 Geschlechterordnungen......Page 129 Selbstsortierung - Orte von Jungen und Orte von Mädchen......Page 130 Partnerpraxen......Page 136 Altersgradierte Teilhabe als Organisationsprinzip der Kinder......Page 139 Gleichaltrigkeit als Kategorie der Gleichrangigkeit und Zusammengehörigkeit......Page 145 Oder an einem anderen Tag:......Page 150 Grenzziehungen......Page 158 4.2.4 Individualität als Wahrnehmungskategorie der sich ordnenden Sozialität der Schulkinder......Page 172 4.3.1 Pädagogischer Sinn als prekärer Bezugspunkt professioneller Kommunikation......Page 183 4.3.2 Das "Nicht-Pädagogische" verharmlosen verleugnen, gebrauchen38......Page 190 5 Qualitätspraktiken als Transformatoren von Akteurverhältnissen (Ergebnisse 2)......Page 198 5.1 Selbstorganisation der Kinder (Die Magnettafel)40......Page 199 5.2 Pädagogisierung der materialen Umwelt (Der Holzzug)......Page 206 5.3 Befriedung und Zivilisierung des Geschehens unter Kindern (Das Mandala)......Page 211 5.4 Den Kindergarten öffnen, Spielszenarien ästhetisieren, Angebote differenzieren und die Organisation straffen......Page 219 5.5 Schauplätze kindlicher Eigenständigkeit (Das Frühstücksbtstro]......Page 221 5.6 Pädagogische Wissensproduktion (Die Entwicklungsdokumentationen)......Page 227 6 Der Kindergarten zwischen pädagogischer Ordnung und den Ordnungen der Kinder (Bilanz)......Page 234 6.1 Routinen als Organisation der Unterscheidung zwischen Kindern und Erwachsenen......Page 236 6.2 Reorganisation der frühen Kindheit als zunehmende Entkopplung von pädagogischem Sinn und operativer Macht des Geschehens......Page 245 6.3 Perspektivität und Qualität als Schlüsselbegriffe einer Theorie des Kindergartens......Page 248 Erklärungen......Page 254 Literatur......Page 256