Handbuch Bibeldidaktik: Herausgegeben:Zimmermann, Ruben; Zimmermann, Mirjam

Handbuch Bibeldidaktik Impressum Vorwort Inhaltsverzeichnis Bibeldidaktik – eine Hinführung und Leseanleitung Die Bibel – ein didaktisches Buch Die Bibel lehren und lernen (Die Bibel als Bildungsgegenstand) Mit der Bibel lehren und lernen (Die Bibel als Lehrmedium) Durch die Bibel lehren und lernen(Die Bibel als Katalysator umfassenden Lernens) Bibeldidaktik ist simpel – Bibeldidaktik ist facettenreich Aufbau und Anlage dieses Buches – eine Leseanleitung Zu 1. Im Fokus: Geschichte (Entstehungs- und Wirkungsgeschichte) Zu 2. Im Fokus: Inhalte (Texte und Themen) Zu 3. Im Fokus: Gestalten (Personen und Figuren) Zu 4. Im Fokus: Konzepte (Religionsdidaktische Entwürfe) Zu 5. Im Fokus: Methoden (Zugänge und Lernwege) Zu 6. Im Fokus: Lernende und Lesende (Vielfalt der Rezipienten) Zu 7. Im Fokus: Probleme (Zugangs- und Verstehensschwierigkeiten) Technische Hinweise, Umschrifttabelle und Literatur Abkürzungen – Literaturangaben Umschrifttabelle Auswahlbibliographie: Monographien, Sammelbände und Materialien zur Bibeldidaktik der letzten 25 Jahre (chronologisch) 1. Im Fokus: Geschichte(Entstehungs- und Wirkungsgeschichte) Bibel: Entstehung, Überlieferung, Kanonisierung Entstehung des Alten Testaments Entstehung des Neuen Testaments Die Kanonisierung in theologischer Sicht Keine Einseitigkeiten Entstehung und Kanonisierung der Bibel im Unterricht Leseempfehlungen Die Welt des Orients Die Relevanz des Alten Orients für die Entstehung des ATs Themenfelder Schöpfung Menschenbilder Gottesbilder Verwertbarkeit im RU Leseempfehlungen Politische Geschichte und religiöser Kontextin griechisch-römischer Zeit Die Bedeutung der Zeitgeschichte für das Verstehendes Neuen Testaments Politische Zeitgeschichte in den neutestamentlichen Texten Die religiöse Umwelt der Jesusbewegung und des frühen Christentums Zeitgeschichte im RU – Aspekte und Möglichkeiten Zeit und Umwelt Jesu Leben des Paulus und Entstehung und Entwicklungder frühen Christengemeinden Methoden und Medien für den Religionsunterricht Leseempfehlungen Biblische Archäologie Biblische Archäologie im Kontext der Geschichtswissenschaft Forschungsfelder der vergangenen Jahre Biblische Archäologie im Religionsunterricht Verwertbarkeit von archäologischen Funden für den Unterricht Methodische Schwierigkeiten und Chancen Die Stärken der Archäologie Leseempfehlungen Neutestamentliche Sozial- und Kulturgeschichte der Umwelt Jesu und der frühchristlichen Gemeinden Die antike Welt als ‚fremdes Land‘ Sozial- und kulturgeschichtliche Aspekteim Religionsunterricht Aspekte der Lebenswelt Lebensbedingungen der kleinen Leute Auseinandersetzung mit soziokulturellenund kulturanthropologischen Modellen Kontrafaktische Gegenwelten in der Gleichnisinterpretation Leseempfehlungen Opfer, Kult und Fest im Judentum Kult und Fest in der Bibel Die Bibel in Kult und Fest Biblische Feste im Religionsunterricht Leseempfehlungen Jerusalem Frühe Geschichte Der Tempel und jüdische Traditionen Christliche Traditionen Muslimische Traditionen Der Tempelberg in der Auseinandersetzung heute Leseempfehlungen Die Bibel als Lehrbuch Auf dem Weg zur Bibel als Lehrbuch Die Bibel als Lehrbuch in der aktuellen Bibeldidaktik Ertrag und Ausblick Leseempfehlungen Moderne deutsche Bibelübersetzungen Kriterien Methoden der Arbeit mit Übersetzungen im Religionsunterricht Zum Beispiel:Übersetzungen des Magnificat der Maria (Lk 1,46–56) Fazit Leseempfehlungen Bibelausgaben damals und heute Leseempfehlungen 2. Im Fokus: Inhalte(Texte und Themen) Der Kanon im Kanon Der Kanon der Lehr- und Bildungspläne Kanonbildung in Kinder-, Jugend- und Schulbibeln Der subjektive Kanon Ausblendung von wenig bekannten und besondersvon „schwierigen“ Texten Notwendigkeit, Gefahr und Chance der Auswahl Unterschiedliche Kriterien – kein eindeutiger Schulkanon Den Kanon im Kanon aufbrechen:Hinweise für die praktische Arbeit Leseempfehlungen Gott Gott handelt aus sich selbst heraus oder:Gottes Freiheit zur Welt Gott hat einen Namen oder: Gott ist kein Gattungsbegriff Gott erwählt Israel und die Kirche – zu seinem Dienst Gott ist Schöpfer Gott lässt sich nicht festlegen –oder die bleibende Gültigkeit des zweiten Gebots Gott rettet – ein Grundzug des Handelns Gottes Der dreieine Gott Gott im Religionsunterricht Leseempfehlungen Schöpfung Didaktische Relevanz und Reduktion Thematische Strukturen Wichtige Kontexte Erfahrungen der Lernenden und Kompetenzen Leseempfehlungen Der Turmbau zu Babel Struktur, Motive und Intentionen Theologische Grundzüge und religionspädagogischeHerausforderungen Zugänge Das Bild vom Menschen Das Bild von Gott Leseempfehlungen Erwählung und Bund Erwählung Israels Die Erwählung der Kirche und der Christen Der ungleiche und ewig gültige Bund zwischen Gottund den Menschen Erwählung – ein Thema für den Religionsunterricht? Leseempfehlungen Der Dekalog Zum Dekalog im biblischen Kontext Zum Dekalog in jüdischer und christlicher Tradition Zum Dekalog im Unterricht Leseempfehlungen Prophetie Wer ist ein Prophet? Berufung Das Leben als Prophet Die Aufgabe Die Botschaft Das Ende Die Wende Das Neue Didaktische Impulse Leseempfehlungen Ijob/Hiob und die Frage nach dem Leid Exegetische und theologische Anmerkungen Empirische Befunde Religionsdidaktische Impulse Leseempfehlungen Psalmen Bezeichnung und Aufbau Hauptgattungen Didaktisch erster Zugang: die Klage Die Klage sucht Antwort Gespräche mit der Seele Das Lob – Sprachedes Glücks Leseempfehlungen Liebe und Sexualität Zentrale Aspekte zu Liebe und Sexualität in der Bibel Hermeneutik und Didaktik Leseempfehlungen Weihnachts- und Kindheitsgeschichten Jesu Die ntl. Kindheitsevangelien (Mt 1 f., Lk 1 f.) Außerbiblische Kindheitsgeschichten Leseempfehlungen Passion und Tod Jesu Historisch fassbare Ereignisse Deutungen in der Bibel Theologische Interpretationen Mögliche Zugänge Leseempfehlungen Die Auferstehung Jesu und der Menschen Phänomene Biblische Befunde und theologische Dimensionen Didaktische Zugänge Leseempfehlungen Das Matthäusevangelium Jesus – Gott mit uns Zwischen Universalität und jüdischen Wurzeln Matthäisches Ethos Matthäus – ein Leser des Markus Leseempfehlungen Das Markusevangelium Markus lesen: Eine theoretisch-methodische Vorentscheidung „Evangelium“als Gattung Verfasser, Ort und Zeit der Entstehung, Gliederung Themen der markinischen Jesuserzählung Der Konflikt der Geister Ethische Normen Christologie in der Spannung zwischen Erhöhungund Erniedrigung Soteriologisches Handeln in Wort und Tat Das Markusevangelium im RU Leseempfehlungen Das Lukasevangelium Texte des Lukasevangeliums im Religionsunterrichtund der Wandel in der exegetischen und didaktischenBegründung der Textauswahl Ansätze einer ganzheitlichen Leseweise des Lukasevangeliumsim Religionsunterricht Die Gattung Evangeliumund Bios Jesu Verfasser und Gemeinde Evangeliumund Bios Aufbau Die literarische, theologische und didaktische Bedeutungvon Gattungen und Themen im Aufbau des Lukasevangeliums Die Wundergeschichten als Schwerpunkt von Teil 1 Gleichnisse als Schwerpunkt von Teil 2 Die Passion als Schwerpunkt von Teil 3 Die Ostergeschichten des Schlusses Weitere Gattungen und Themen als Zugänge Leseempfehlungen Das Johannesevangelium Narrative Erschließung der Strukturen johanneischerTextwelt in bibeldidaktischer Absicht Die Entstehung des Johannesevangeliums Drama oder Erzählung? „Kommt und seht“ – Wege eines selbsttätigen Glaubens Erzählte Zeichen als Sehhilfen Didaktische Perspektiven Leseempfehlungen Gleichnisse/Parabeln Jesu Trends der wissenschaftlichen Gleichnisforschung Die mimetische Didaktik der Gleichnisse/Parabeln Leseempfehlungen Wundergeschichten Biblische Grundlagen Horizonte der Wunderdeutung Wunderverständnis von Kindern und Jugendlichen Perspektiven der Erschließung von Wundergeschichten Lebendige Methoden der Wunderdidaktik Leseempfehlungen Die Bergpredigt Exegetische Zugänge über historische,ethische und theologische Fragen Einleitung (Mt 5,1 f.):Wer hat die Bergpredigt mit welcher Intention verfasst? Die Seligpreisungen (Mt 5,3–12):Sozialethische Ermahnung oder Aufruf zu Armut und Askese? Salz und Licht (Mt 5,13–16):Zusage, Drohwort oder Aufruf zur Werkgerechtigkeit? Die Antithesen (Mt 5,17–48):Sind die Forderungen der Bergpredigt erfüllbar? Das Vaterunser (Mt 6,5–15):Beziehen sich die Bitten auf die Gegenwart oder die Zukunft? Die goldene Regel (Mt 7,12):Muss man Christ sein, um Gutes tun zu können? Lebensweltliche Zugänge über Schlüsselprobleme,Symbole und Lebensvollzüge Konstruktiv-kritischer Zugang (G. Lämmermann) Symbol- und zeichendidaktischer Zugang (M. Meyer-Blanck) Performativer Zugang (S. Leonhard, Th. Klie) Medienweltorientierter Zugang (M. L. Pirner) Perspektivenkritischer Zugang (B. Dressler) Leseempfehlungen Sünde Die Verlegenheit in der Rede von Sünde Biblische Rede von Sünde Sünde und Schuld Übertretungsgeschichten als Impulse für den RU Leseempfehlungen Gerechtigkeit Gottes/Rechtfertigung des Menschen Elementare Haftpunkte Paulinische Zusammenhänge Didaktische Perspektiven Leseempfehlungen Ethik Ethische Kompetenzen und materialethische Themenim Religionsunterricht Grundcharakteristika biblischer Ethik: ‚Implizite Ethik‘,Kontextualität, Pluralität Sprache und Formen der biblischen Ethikbegründung:Jenseits von Indikativ und Imperativ Leitnormen innerhalb einer Normenvielfalt:Solidarität, Gerechtigkeit, Liebe und Freiheit Biblische Ethik innerhalb der Bibeldidaktik Wahrnehmungs- und Deutungskompetenz biblischer Ethik Ethische Urteilskompetenz anhand biblischer Ethik Leseempfehlungen Diakonie und Helfen Exemplarische biblische Bezüge von Diakonie und Helfen Der Klassiker für Diakonie und Helfen:Der barmherzige Samariter Didaktische Perspektiven Leseempfehlungen Heiliger Geist Eine eiserne Ration Theologie des Heiligen Geistes Die vielfältigen biblischen Bezeugungen des Heiligen Geistes Gibt es ein geisttheologisches Proprium im Religionsunterricht? Leseempfehlungen Kirche/Volk Gottes Begriffliche Annäherung Bibeldidaktische Impulse aus der Redevom „Volk Gottes“ im Dtn Kirche bei Paulus Bibeldidaktische Anknüpfungsmöglichkeitenan die neutestamentliche Rede von Kirche Leseempfehlungen Kinder in der Bibel Leseempfehlungen Taufe und Abendmahl Entstehung und Entwicklung von Taufe und Abendmahl Die leibliche Dimension Die sozialdynamische Dimension Die Dimension der Erinnerung Didaktische Umsetzung Leseempfehlungen Die Johannesapokalypse Ein Buch mit sieben Siegeln? Die Adressaten der Johannesapokalypse damals Die Adressaten der Johannesapokalypse heute Leseempfehlungen Eschatologie/Reich Gottes Einführung: verkürzte Eschatologie im Religionsunterricht? Theologische Orientierungsmarken:Auferstehung, Gericht und Neue Schöpfung Kinder und Jugendlichebrauchen eine (auch)eschatologisch orientierte Bibeldidaktik Leseempfehlungen 3. Im Fokus: Gestalten(Personen und Figuren) Lernen an biblischen Personen Das Spiegelungspotenzial biblischer Personenund Beziehungsgeschichten Problematik der Glättung und Überhöhung Die Bedeutung biblischer Biografien im Konzeptder narrativen Identität Ermutigende Lebensentwürfe und Handlungen Die andere Stimme – Frauen und Personen am Rande Spezialfall Jesus Christus Leseempfehlungen Adam und Eva Erzählungen vom Anfang –biblische und außerbiblische Quellen Narrative Anthropologie –der Mensch in seinen Beziehungen Zugänge zum Menschsein – Adam und Eva im Unterricht Leseempfehlungen Kain und Abel Kain und Abel narrativ erschlossen Kain und Abel – religionspädagogisch reflektiert Leseempfehlungen Noach Noach – im allgemeinen Bewusstsein Noach– historisch-kritisch Noach versus Utnapischtim Noach– religionspädagogisch Leseempfehlungen Abraham und Sara Abraham und Sara in der Genesis Historischer Kontext und literarische Komposition Didaktische Impulse Narrative Struktur Interreligöser Dialog Theologische Themen Unterrichtsentwürfe Leseempfehlungen Isaak und Rebekka Biblische Quellen Isaak und Rebekka im Unterricht Leseempfehlungen Ismael und Hagar Ismail und Hagar im Islam Die biblischen Quellen Didaktische Impulse Leseempfehlungen Jakob und Rahel Biblische Quellen Jakob und Rahel im Unterricht Leseempfehlungen Mose und Mirjam Didaktische Aspekte Leseempfehlungen Josef Josef heute: „Freigeist“ und Ökonom? Die biblische Josefgeschichte Gen 37–50: Personen und Ereignisse Josef im Unterricht der Grundschule Unterrichtseinblicke „Alles wird gut!“ – Kinder schreiben Trostbriefe „Dann ist Gott aber fies!“ –Kinder diskutieren die Rolle Gottes in der Josefgeschichte Exemplarische Bausteine für unterrichtliche Zugänge Leseempfehlungen David Der historische David Zugänge zu David im Unterricht Davids Kampf mit Goliat Saul und Jonatan (1 Sam 16–24; 26–31) David und sein Feldhauptmann Joab David und seine Frauen David und seine Söhne Leseempfehlungen Elija und Elischa Biblische Quellen Wirkungsgeschichte Elija und Elischa im Unterricht – Zentrale Fragen Gott sorgt für Dich und hat etwas mit Dir vor (Klassenstufen 3–4) Israels Umgang mit anderen Gottheiten (Klassenstufen 5–8) Elija und Elischa als Wundertäter (Klassenstufen 7–8) Elija und Elischa sind auch Figuren im Koran (Klassenstufe 8) Elija und Elischa als Sonderfall der Prophetie Leseempfehlungen Amos Der Text: Verdichtete Sozial-, Kult- und Rechtskritikaus Jahrhunderten Zur historischen Situation in Israel im 8. Jh. Bibeldidaktische Aspekte Zum ersten Lernziel:Was ist ein Prophet – Kennzeichen prophetischer Rede Zum 2. und 3. Lernziel:Ethisches Lernen mit Amos in Sek I und II mit Bezugnahmeauf den historischen Hintergrund des Amosbuches Leseempfehlungen Rut Was hat eine Moabiterin mit dem Juden Jesus zu tun? Wozu dient(e) die Erinnerung an Rut? Wie wird die Geschichte der Freundin aus Moabin der jüdischen Tradition genutzt und bewahrt? Wie liest eine Muslimin das jüdisch-christliche Buchvon der Migration der Frauen? Was können Kinder und Jugendlichean der Rut-Novelle lernen? Leseempfehlungen Johannes der Täufer Historische Orientierung Die Botschaft des Täufers und seine Rolle im NT Religionspädagogische Zugänge Leseempfehlungen Maria/Mutter Jesu Die Mutter Jesu im NT Die Maria der Frömmigkeitsgeschichteund ihre biblischen Quellen Leseempfehlungen Jesus Die Entstehung der Frage nach dem „historischen Jesus“ Die historisch-kritische Jesusforschung Jesus, der Jude und die Entstehung des christlichen Glaubens Jesus in Geschichte und Gegenwart –religionspädagogische Perspektiven Leseempfehlungen Simon Petrus Historische Orientierung Zugänge Leseempfehlungen Judas Biblische und außerbiblische Quellen Judas im Unterricht – Zugänge über zentrale Fragen Judas als anthropologische und psychologische Chiffrefür Treulosigkeit und Verrat Verrat als Enttäuschung über Jesus Judas’ Handeln als Teil des göttlichen Heilsplans Leseempfehlungen Maria von Magdala Jüngerin, Zeugin, Osterbotin:Maria aus Magdala im Spiegel der Evangelien Lieblingsjüngerin oder heilige Hure?Die Wirkungsgeschichte Mit Maria aus Magdala Ostern erfahren (Joh 20,1.2.11–18) Kontexte und methodische Umsetzung Leseempfehlungen Paulus Paulus – echt oder unecht? Paulus – multiperspektivische exegetische Einsichten? Paulus in Unterricht und Gemeindearbeit Leseempfehlungen 4. Im Fokus: Konzepte(Religionsdidaktische Entwürfe) Die Entwicklung der Bibeldidaktik von 1900 bis zum problemorientierten RU Die liberale Bibeldidaktik Die kerygmatische Bibeldidaktik Die hermeneutische Bibeldidaktik Leseempfehlungen Hermeneutik und Bibeldidaktik Hermeneutische Theologie Hermeneutische Bibeldidaktik Kritik und Antikritik des hermeneutischen Weges Leseempfehlungen Problemorientierung und Bibeldidaktik Das Anliegen des problemorientierten Ansatzes Kritik und Würdigung Leseempfehlungen Existenzielle Bibeldidaktik Existenzielle vs. existentiale Interpretation Didaktik als die Frage nach dem heute Notwendigen Methodische Schritte zur existenziellen Interpretation Fazit Leseempfehlungen Bibeldidaktik als Symboldidaktik Einleitung Symbol – Bibel – Erfahrung: Schlüsselkategorien Bibeldidaktik als Symboldidaktik (Symbolisierungsdidaktik) Kritische Einordnung/Perspektive Prinzipien einer bildungsbezogenen Arbeitan biblischen Symbolen Leseempfehlungen Korrelation und Bibeldidaktik Hermeneutische Herausforderung:Die Überwindung des „garstigen Grabens“ Korrelation als hermeneutisches, theologischesund didaktisches Prinzip Spielarten einer bibeldidaktischen Korrelation Korrelative Bibeldidaktiken Problemfelder Neuere Ansätze einer korrelativen Bibeldidaktik Leseempfehlungen Elementarisierung und Bibeldidaktik Wozu Elementarisierung? Was bedeutet Elementarisierung? Das Tübinger Elementarisierungsmodell Ein Beispiel Leseempfehlungen Semiotik und Bibeldidaktik Bibel und Zeichen Grundregeln semiotischer Zeichenlektüre Semiotische Bibeldidaktik Leseempfehlungen Bibeldidaktik und konstruktivistisches Lernen Konstruktion und Wirklichkeit Konstruktion und Lernen Konstruktion und Didaktik Konstruktion und Bibel Konstruktivistische Bibeldidaktik Konstruktivität und Bewusstheit Konstruktivität und Norm Konstruktivität und Offenheit Konstruktivität und Haltung Leseempfehlungen Kindertheologie und Kinderexegese Zum Gegenstand der Kindertheologie Perspektiven als Binnendifferenzierungeiner Kindertheologie in Bezug auf die Bibel Theologie von Kindern Theologie mit Kindern Theologie für Kinder Kindertheologie und Kompetenzorientierung Methodische Zugänge zu Bibeltexten Leseempfehlungen Bibel und performative Didaktik Performanz als Begriff aus der Kulturwissenschaft Relevanz für den Lernort Schule und für die Lernenden Kompetenzorientierung Leseempfehlungen Bibeltheologische Didaktik Die Lebensbedeutsamkeit des Wortes Gottesvernehmbar machen Den Diskurs der Intertextualität mit derhistorisch-kritischen Exegese verbinden Textwelt und Leserwelt analysieren und verschränken Die Welt des Textes Geschriebener Text und rekonstruierter Text Der „Kosmos“ der Auslegungen Was es an Wissenswertem gibt Die Endgestalt des Textes als Bezugspunkt Intertextuelle Lesart als Instrumentarium Die Welt des Lesers Der Leser und seine Vorstellungen vom Text Was es auf Leserseite zu erfahren gibt Die Lebenswelt als Rahmen und Raum der Leserwelt Verstehensvoraussetzungen ermitteln als Instrumentarium Biblische Lernprozesse als Bewegungenzwischen Text- und Leserwelt Leseempfehlungen Bibeldidaktik im kompetenzorientierten RU Kompetenzorientierter Unterricht Abgrenzungen und Grenzen Die Bibel in kompetenzorientierten Konzeptenund Lehrplänen Ausgangspunkte einer kompetenzorientierten Bibeldidaktik Die Schüler/-innen Anforderungssituationen Bibel und Anforderungssituationen Kompetenzen im Umgang mit der Bibel Desiderate Leseempfehlungen 5. Im Fokus: Methoden(Zugänge und Lernwege) Historisch-kritische Bibelauslegung Die Bibel: eine Sammlung heterogener und historischer Texte Die Hauptaufgaben: Deskription und Rekonstruktion Die „klassischen“ historisch-kritischen Methoden Die Rekonstruktion der Umwelt: Neuere Methoden Auf der Suche nach dem „historischen Jesus“ Leseempfehlungen Aneignende Methoden der Exegese Narratologische, tiefenpsychologische, feministische undbefreiungstheologische Bibelauslegungen und ihre didaktischenImplikationen Narratologische Analyse Rezeptionsästhetische Analysen Leseempfehlungen Angeleitete Lektüre von biblischen Ganzschriften Biblische Ganzschriften? Wie komme ich zum richtigen Verstehen des Textes? Wie geschieht die Anleitung im bibeldidaktischenUnterricht? Das gemeinsame Lesen des biblischen Textes Die Schülerfrage Das Lesetagebuch Aufgabenstellungen aus dem Literaturunterricht Zur Rolle der Lehrperson Welche biblischen Bücher eignen sich? Wo bleibt der normale Religionsunterricht? Welche Grenzen ergeben sich aus der Lektüre von Ganzschriftenim Unterricht? Fazit Leseempfehlungen Erzählen Die Bedeutung des Erzählens –narrative Glaubensidentität und Ethik Erzählen als Grundform biblischer Didaktik Grundformen des Erzählens im Religionsunterricht Erzählschulen Hilfen bei der Vorbereitung des Erzählens Materielle Hilfsmittel beim Erzählen Fehler/Gefahren beim Erzählen Leseempfehlungen Lectio divina/Bibelteilen Zur Geschichte der Lectio divina Lectio divina im Religionsunterricht? Formen Die „klassische“ Form der Lectio divina in 4–5 Schritten Bibelteilen in Sieben Schritten/Lumko-Methode Hören – bedenken – antworten. Ein biblisch-meditativer Impuls Dem Wort auf der Spur – Lectio-Divina-Projekt des Bibelwerks Leseempfehlungen Bibelwort-Karten Bibelwort-Karten – religionspädagogische Hintergründe Entwicklung von Bibelwort-Karten Konkrete Materialien Die Psalmwort-Kartei Die Gewitternacht-Kartei Die Symbol-Kartei Ausblicke Leseempfehlungen Lernen mit Kinderbibeln Eine Kinderbibel – was ist das? Texte – Illustrationen – Auswahlkriterien Textauswahl und Erzählsprache Illustrationen in Kinderbibeln Kinderbibeln in Gemeinde und Schule In der Arbeit mit Kindern In der Grundschule Im Unterricht der Sekundarstufe I Im Unterricht der Sekundarstufe II In der Erwachsenenbildung Leseempfehlungen Kreatives Schreiben Begründung einer „poetologischen Theologie“ Von der poetologischen Theologiezum kreativen Schreiben Prinzipien des kreativen Schreibensim Religionsunterricht Wie gelingt kreatives Schreiben –Bewertung der Produkte Methodische Möglichkeiten Kreatives Schreiben zu biblischen Erzählungen Kreative Auseinandersetzung mit religiösen Grundfragen Kreative Auseinandersetzung mit poetischen Texten zur Bibel Kooperative Schreibformen Leseempfehlungen Bibliodrama Definitionsversuch und Ursprünge Grundgrößen bibliodramatischen Arbeitens Zur Körperarbeit Zum Umgang mit dem Text Performative Religionspädagogik und Bibliodrama Gegenwärtige religionspädagogischeund religionsästhetische Praxisfelder Leseempfehlungen Bibliolog Herkunft und Grundlagen Methodisches Vorgehen Hermeneutische Grundlagen Leitung und Gruppe im Bibliolog Bibliologund Bibliodrama Bibeldidaktische Handlungsfelder Leseempfehlungen Sprechzeichnen zu biblischen Geschichten „Wir müssen zeichnen, was wir sagen wollen“ Glyphen – elementare Zeichen Eine didaktische Herausforderung:die alte Botschaft neu und lebendig zu erzählen Weitere Möglichkeiten Leseempfehlungen Biblische Figuren stellen Entwicklung und Herstellung Die Figur und ihre Eigenarten Methoden der Figurenarbeit Möglichkeiten und Grenzen Leseempfehlungen Bibel und Bodenbilder Leseempfehlungen Godly Play Wie und wo kommt die Bibel ins „Spiel“? Reflexion in bibeldidaktischer Perspektive Leseempfehlungen Bibel und moderne Literatur Religionsdidaktik literarischer Texte im Anschluss an P. Tillich Religionsdidaktik literarischer Texteim Anschluss an K.-J. Kuschel Chancen und Kompetenzen Textspiegelung Sprachsensibilisierung Erfahrungserweiterung Wirklichkeitserschließung Möglichkeitsandeutung Ausblick Leseempfehlungen Bibel und Kunst Typologische Beobachtungen aus der Kunstgeschichte Aufnahme der Gattungen in Lehr-Lern-Kontexten Wie wird Kunst rezipiert? Methodische Zugänge Leseempfehlungen Bibel und Musik Musik als Brücke zwischen Tradition und Gegenwart Datenbanken zum Aufrufen und Abhören von Liedern Methodische Möglichkeiten Kompetenzen in einem musikbezogenen Bibelunterricht Leseempfehlungen Bibel im Film Grundlegende Formate und Zugangswege Bibelverfilmungen Aktualisierungen Biblische Dimensionen im populären Film Kreative Auseinandersetzung Leseempfehlungen Bibel und Popkultur Popmusik(videos) Werbung Film und Fernsehen Computer, Cyberspace und Internet Fantasyliteratur und Comics Fußballwelten Leseempfehlungen Bibel und digitale Welten Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und digitale Welten Die Bedeutung der digitalen Welten in der Bibeldidaktik Computer und „World Wide Web“ im Bibelstudiumund bei der Unterrichtsvorbereitung Computer und „World Wide Web“ als Mediumim Religionsunterricht Computer und „World Wide Web“ als Lerngegenstand Leseempfehlungen Bibel und Kirchenraum Beziehungen zwischen Kirchenraum und Bibel Didaktische Relevanz Biblische Grundmodelle des Kirchenraumes Hinweise auf biblische Texte Bilder und Zeichen veranschaulichen biblische Aussagen Orte für den Gebrauch der Bibel Biblische Entdeckungen, Erkundungen und Begehungenim Kirchenraum Leseempfehlungen Außerschulische Lernorte zur Bibel Unterschiede zwischen Lernorten im weiterenund im engeren Sinn Zielperspektiven beim Besuch der Lernorte Methodische Möglichkeiten Entdecken Gestalten und Herstellen Spielen Überblick über die Bibelhäuser/Bibelmuseen/Bibeldörfer inDeutschland, Holland und Österreich (nach Postleitzahlen) Leseempfehlungen Kinderbibeltage/Kinderbibelwochen Entstehung und Verbreitung Formen Zielgruppe Ziele der KiBiWo Inhalte, Arbeitsformen und Arbeitshilfen KiBiWo als projektorientierte Arbeit Elemente und Aufbau: ein Tag bei der KiBiWo Entwicklung der „eigenen“ Kinderbibelwoche Leseempfehlungen 6. Im Fokus: Lernende und Lesende(Vielfalt der Rezipienten) Bibeldidaktik und Entwicklungspsychologie Kinder und die Bibel Jugendliche und die Bibel Leseempfehlungen Bibel als Medium der Identitätsbildung Identitätsbildung mit den Inhalten der Bibel Prozesse der Identitätsbildung mit der Bibel Erwartungen Argumentieren Verbindlichkeit Gestaltete Umwelten Schlussfolgerungen Leseempfehlungen Bibelverständnis und soziales Milieu Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel für kleine Kinder(Elementarpädagogik) Ziele der Arbeit mit biblischen Geschichtenim Elementarbereich Auswahl biblischer Geschichten für die Arbeitin Kindertageseinrichtungen Resilienzfördernde biblische Geschichten Biblische Geschichten für Kinder von null bis drei Jahren Biblische Geschichten in der religionspluralen Situationin Kindertageseinrichtungen Kinder als Konstrukteure ihres Selbst- und Weltbildes Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel für Schülerinnen und Schüler der Grundschule Die Bibel im Religionsunterricht der Grundschule Biblische Themen in der Grundschule Hinweise zu den Lernchancen, Zielen und Kompetenzen Methodische Zugänge Visualisieren Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I Die frühe Sek I (Klasse 5 und 6) Die späte Sek I (Klasse 7–10) Was bedeutet das für eine Bibeldidaktikin pubertären Umbruchszeiten? Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II Einen Bibeltext genau wahrnehmen und eigene,sachgerechte Fragen entwickeln Eigenständig recherchieren,Fachwissen erarbeiten und anwenden Beurteilen, Position beziehen, sich auseinandersetzen Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel in der Berufsschule Die Berufsschule als pädagogische Herausforderungfür die Bibeldidaktik Spezifisch-berufsbezogene Zugänge zur Bibel BRU, Bibel und personale Kompetenzen Leseempfehlungen Inklusives Lernen zur Bibel Inklusion: Heterogenität und Miteinander Bibel: Einheit und Vielfalt Inklusives Lernen zur Bibel Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel für Konfirmandinnen und Konfirmanden Die Bibel in der Konfirmandenzeit Tradition vs. Lebenswelt Objektiver Glaubensinhalt vs. subjektive Glaubenserfahrung Erfahrung und Relevanz Handlungs- und Gestaltungsperspektiven Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel in der Gemeindearbeit Die Bibel im Gemeindegottesdienst Gemeindekatechese Bibelkreise und gemeindliche Gruppen Ökumenische Bibelwoche und Bibelsonntag Gemeindeaktionen mit der Bibel Persönliches Bibellesen Methoden des Zugangs Ausblick Leseempfehlungen Zugänge zur Bibel für Seniorinnen und Senioren Soziokultureller Wandel des Alters Religiosität und Kirchlichkeit der Älteren Altern als Radikalisierung der menschlichenbzw. geschöpflichen Grundsituation Lernfelder des Alters und biblische Impulse Formen und Orte der Bibelarbeit Leseempfehlungen 7. Im Fokus: Probleme(Zugangs- und Verstehensschwierigkeiten) Ist die Bibel wahr? Die Wahrheit der Bibel für die Schüler und Schülerinnen Herausforderungen für den RU – Mögliche Zugänge Ist die Bibel korrekt? Ist die Bibel plausibel? Ist die Bibel sinnvoll? Leseempfehlungen Zeitgemäßheit der Bibel Leseempfehlungen Was sind (zu) schwierige Bibeltexte? Leseempfehlungen Tipps für einen langweiligen Bibelunterricht … durch zu viel Sinn … durch stetes Füttern … durch immer nahe, beliebt, nett und verständnisvollsein wollen … dadurch, Gott zum Statisten menschlicherBedürfnisse zu machen Fazit Leseempfehlungen Die Bibel als patriarchalisches Buch Biblische Perspektiven unter Berücksichtigung der Lehrpläne Weitere Perspektiven Leseempfehlungen Lesen Jungen und Mädchen die Bibel unterschiedlich? Geschlecht – Gender-Bibel Geschlechterbewusste BibeldidaktikErgebnisse der Leseforschung Didaktik – Begriff und Verständnis Geschlechtersensible Bibeldidaktik Die Subjekte: Jungen und Mädchen Lesen Mädchen und Buben die Bibel anders?Geschlechterbewusste Praxis Leseempfehlungen Bibel und Antisemitismus Zu Antisemitismus und Antijudaismus im Abendland Bibelwissenschaftlich-neutestamentliche Erwägungen (Religionspädagogische) Konsequenzen Leseempfehlungen Gewalt in der Bibel Leseempfehlungen Biblische Texte und Themen im Ethikunterricht Die Bibel in religionskundlichenund religionswissenschaftlichen Zugängen Religion und Bibelin philosophischen und dialogischen Zugängen Religion und Bibelin religionsphilosophischen Zugängen Resümee und Ausblick Leseempfehlungen Die Bibel und der Exklusivitätsanspruch Fundamentalismus und der Exklusivitätsanspruch Bewusstsein für das kritische Potenzial der Bibel Bibel als Wort Gottes? Bibel und der Exklusivitätsanspruch Gottes Die Bibel als menschliche Bezeugung der Wahrheit Wahrheit und der Dialog der Religionen Leseempfehlungen Autorinnen- und Autorenverzeichnis Bibelstellenregister Sachregister The Compendium Of Bible Didactics Suggests Seven Different Perspectives On The Book Of Books Within The Contexts Of Religious Education. The Focus On 'history' Explains The Role Of Ancient Near Eastern, Early Jewish And Greco-roman Contexts For Bible Didactics. The Focus On 'content' Combines Two Complementary Aspects: On The One Hand Entire Books Of The Bible As Well As Distinctive Text Passages (for Example The Sermon On The Mount) Are Examined. On The Other Hand Thematic Aspects Are Addressed In Terms Of A Biblical Theology, Drawing On Passages From Different Biblical Books Or Even The Old And New Testaments (for Example Love/sexuality). The Section On 'figures' Deals With Characters And Historical Figures Ranging From Adam And Eve To Paul. The General Focus On Bible Didactics Also Allows For An Overview Over Various 'concepts' Of Religious Education. The Section On 'methods' Describes Approaches And Educational Paths Ranging From Telling A Story To The Parish Project Kinderbibelwoche. Moreover The Authors Focus On The 'recipients', Those Who Learn And Read The Bible, Ranging From Kindergarden Children To Senior Citizens, And Discuss 'difficulties In Approach And Understanding'.