Genese der Subjektivität: Zur Bedeutung der Kritischen Psychologie für die materialistische Pädagogik

Seit dem Erscheinen von Klaus Holzkamps „Sinnlicher Erkenntnis" (1973) hat die Kritische Psychologie eine außerordentliche Entwicklung durchgemacht. In der Buchreihe „Studien zur Kritischen Psychologie" sind inzwischen mehr als 30 Bände erschienen, in den „Texten zur Kritischen Psychologie" elf, im „ F o r u m Kritische Psychologie" neun Bände. Außerhalb dieser Reihen sind zahlreiche weitere Arbeiten veröffentlicht worden. 1977 und 1979 haben zwei internationale Kongresse Kritische Psychologie in Marburg stattgefunden. Alle diese Fakten können als Indiz dafür gelten, daß die Kritische Psychologie einen Forschungsansatz erarbeitet hat, der der psychologischen Wissenschaft neue Wege weist. Mit der rapiden Wissenschaftsentwicklung und der Fülle der Publikationen erwachsen nun aber auch Schwierigkeiten: a) Nur wenigen gelingt es noch, den jeweils aktuellen Stand kritisch-psychologischer Theoriebildung zu verarbeiten und in ein adäquates Verhältnis zu früheren Auffassungen zu stellen. b) Wissenschaftsfortschritte sind immer mit inneren Ausdifferenzierungen verbunden, die als solche zur Kenntnis genommen werden müssen, um jede F o r m des Eklektizismus zu vermeiden und den Erkenntnisfortschritt optimal zu gestalten. c) Beide Schwierigkeiten vergrößern sich für jene, die nicht selbst im Rahmen der psychologischen Wissenschaften arbeiten, aber für ihre eigne Disziplin Verfahren und Resultate der Kritischen Psychologie nutzen wollen. Das gilt besonders für Pädagogen, die an der Erforschung psychischer Entwicklungen in pädagogischen Prozessen interessiert sind. D e r vorliegende Band bietet einen Beitrag zur Lösung dieser drei Probleme. Er stellt dadurch die gründlichste und aktuellste Einführung in die Kritische Psychologie dar, zu der man heute greifen kann. Einleitung: Die „materialistische Dialektik" als Prozeß 9 Kapitel 1: Bürgerliche Quellen und marxistisch fundierte Vorläufer der Kritischen Psychologie 19 1.1. Zur Herausbildung der Psychologie als Einzelwissenschaft in Deutschland (Herbart, Wundt) 20 1.2. Die Psychoanalyse und das Problem unterdrückter individueller Subjektivität 33 1.3. Das naturalisierte und isolierte Individuum als impliziter Gegenstand der positivistischen i Psychologie und die logischen Stufen ihrer Kritik 44 1.4. Wissenschafdicher Humanismus und Konkrete Psychologie: Der Ansatz von Politzer und Seve 58 1.5. Tätigkeit, Sprache und Bewußtsein in der kulturhistorischen Schule der sowjetischen Psychologie (Wygotski, Leontjew, Galperin) 69 Kapitel 2: Die Herausarbeitung der konkret-allgemeinen Grunalagen der Kritischen Psychologie 84 2.1. Die Naturgeschichte des Psychischen 85 2.1.1. Der Übergang von der funktionellen zur psychischen Widerspiegelung im psycho-physischen Übergangsfeld 86 2.1.2. Innere Ausdifferenzierung des Psychischen und Entstehung tierischer Sozial- und Kommunikationsstruktureh 91 2.1.3. Individuelle Entwicklungs- und Lernfähigkeit bei Tieren 100 2.1.4. Die Entstehung des Bewußtseins im Tier-Mensch- Übergangsfeld 106 2.2. Der gesellschaftliche Mensch in der menschlichen Gesellschaft 118 2.2.1. Menschliche Natur und menschliches Wesen als Grundlagen der Ontogenese 119 2.2.2. Dimensionen der Ontogenese 4 133 2.3. Rahmenbedingungen der Individualitätsformen in vorkapitalistischen Gesellschaftsformationen 165 2.4. Persönlichkeitsentwicklung in der bürgerlichen Klassengesellschaft 1772.4.1. Psychische Entwicklung unter den Bedingungen kapitalistischer Entfremdung 2.4.2. Arbeiterbewegung und Persönlichkeitsentfaltung 2.5. Exkurs: Zu den methodischen Grundlagen der Kritischen Psychologie 2.5.1. Die logischen Elemente der historischen Methode 2.5.2. Die allgemeine Funktion von Daten und ihre Bedeutung für die Kategorialanalyse 2.5.3. Biologische Evolutionsstufen und Verallgemeinerungen 2.5.4. Von der Kategorialanalyse zur theoretisch-aktualempirischen Analyse der Ontogenese in der bürgerlichen Klassengesellschaft Kapitel 3 : Zum Verhältnis von materialistischer Pädagogik und Kritischer Psychologie 3.1. Bildung und Persönlichkeit 3.1.1. Humanität, Arbeit und Bildung 3.1.2. Bildung und die logischen Stufen der Ontogenese 3.2. Aneignung und Lernen 3.2.1. Galperins Theorie der etappenweisen Bildung geistiger Operationen * 3.2.2. Auf dem Weg zu einer kritisch-psychologischen Theorie des Lernens 3.3. Subjektentwicklung und -einschränkung in der Klassenerziehung 3.3.1. Die objektive Trennung von kapitalistischer Produktion und Erziehung und deren allgemeine subjektive Folgen 3.3.2. Individuelle Anthropogenese und einige Aspekte der Kindererziehung heute 3.3.3. Zwischen Protest und Resignation. Zur gegenwärtigen psychischen Lage der Jugend in der BRD 3.4. Menschliche Subjektivität und Behinderung/psychische Krankheit 3.4.1. Logische Stufen der Ontogenese und kategoriale Bestimmung von Behinderung/psychischer Krankheit 3.4.2. Prinzipien des pädagogisch-therapeutischen Verfahrens Literaturverzeichnis