Gebildet : Eine Studie zum Bildungsdiskurs am Beispiel der Kanondebatte von 1995 bis 2015

Stephanie Stock arbeitet erstmals anhand von umfassenden wissenschaftlichen Daten die im Bildungsdiskurs vorherrschende Rhetorik heraus. Sie entlarvt damit Bildung als eine Leerformel, die missbraucht wird, um verschiedenste gesellschaftspolitische Positionen zu legitimieren, Relevanz zu suggerieren und Prozesse zu beschleunigen. Begriffe wie „Informationsflut“, „Wissensexplosion“ oder „Bildungskatastrophe“, Metaphern von einer „Müllhalde“, einem „Ozean“ oder einem „Urwald“ an Wissen und die Rede von einer „veralteten“ oder gar „toten“ Bildung dominieren die Debatte. Die Folge sind immer stärkere Polarisierungen, die indes die Frage eint, was zu wissen wichtig ist, um als gebildet erachtet zu werden. Stephanie Stock arbeitet erstmals anhand von umfassenden wissenschaftlichen Daten die im Bildungsdiskurs vorherrschende Rhetorik heraus. Sie entlarvt damit Bildung als eine Leerformel, die missbraucht wird, um verschiedenste gesellschaftspolitische Positionen zu legitimieren, Relevanz zu suggerieren und Prozesse zu beschleunigen. Begriffe wie "Informationsflut", "Wissensexplosion" oder "Bildungskatastrophe", Metaphern von einer "Müllhalde", einem "Ozean" oder einem "Urwald" an Wissen und die Rede von einer "veralteten" oder gar "toten" Bildung dominieren die Debatte. Die Folge sind immer stärkere Polarisierungen, die indes die Frage eint, was zu wissen wichtig ist, um als gebildet erachtet zu werden. Der Inhalt Bildungskanons im 21. Jahrhundert Wissensgesellschaft und Expertentum PISA und soziale Ungleichheit Humboldt und das Bildungsbürgertum heute Kanon im neuen medialen Umfeld Die Zielgruppen Dozierende und Studierende der Bereiche Kommunikations- und Medienwissenschaft, Pädagogik und Soziologie Praktiker im Bereich Bildung, Politik und Gesellschaft Die Autorin Dr. Stephanie Stock studierte Literatur-, Kunst- und Medienwissenschaften sowie Soziologie in Konstanz und Prag und promovierte mit der vorliegenden Arbeit an der Universität Konstanz Dank 5 Inhalt 6 1 Einführung 7 1.1 Relevanz des Themas 7 1.2 Methode und Vorgehen 9 2 Die Kanondebatte 16 2.1 Bildungskanons im 21. Jahrhundert? 16 2.2 Rekanonisierung in der Gesellschaft 24 2.3 Exemplarisch: Der ZEIT-Bildungskanon 35 3 Orientierung oder Beliebigkeit 45 3.1 Sehnsucht nach Orientierung – Kanon heute? 45 3.2 Wissensgesellschaft, Expertentum und Leitfiguren 57 3.3 Kompetenzen oder Fakten? Inhalte eines Bildungswissens 70 4 Spaßkultur oder Messbarkeit 86 4.1 Faszination Wissen, Vergnügungspark Bildung? 86 4.2 Von Rankings, Tests und Evaluationen – Bildung als Kapital 97 4.3 Bildung, Halbbildung, Dummheit oder Intelligenz? 108 5 Gleichheit oder Freiheit 123 5.1 Soziale Ungleichheit – Bildungsferne überwinden 123 5.2 Von Freiheit, Mündigkeit und Gerechtigkeits-Illusionen 133 5.3 Kritiker auf Erfolgskurs – Vorschläge für ein neues Bildungssystem 140 6 Tradition oder Zukunft 151 6.1 Von Kultur, Identität und Zugehörigkeit 151 6.2 Humboldt und das Gymnasium – Bildungsbürgertum heute? 159 6.3 Bildung und Kanon im neuen medialen Umfeld 168 7 Fazit 175 Literaturverzeichnis 179 Front Matter....Pages I-VII Einführung....Pages 9-17 Die Kanondebatte....Pages 19-47 Orientierung oder Beliebigkeit....Pages 49-89 Spaßkultur oder Messbarkeit....Pages 91-127 Gleichheit oder Freiheit....Pages 129-156 Tradition oder Zukunft....Pages 157-180 Fazit....Pages 181-184 Back Matter....Pages 185-210