Fachfremdheit zwischen Profession und Organisation: Orientierungsrahmen Mathematik fachfremd unterrichtender Grundschullehrkräfte (German Edition)

Fachfremdheit in der Grundschule wird aufgrund des Fach- und des gleichzeitig existierenden Klassenlehrerinnen- und Klassenlehrerprinzips strukturell erzeugt. Judith Lagies setzt sich sowohl erziehungswissenschaftlich als auch fachdidaktisch mit den daraus entstehenden Herausforderungen von Grundschullehrkräften im Fach Mathematik auseinander. Eine differenzierte Typenbildung zeigt Formen einer möglichen Deprofessionalisierung des Berufs von Grundschullehrkräften sowie vollzogene Praktiken im Unterrichtsalltag auf. Der Inhalt Strukturtheoretischer Professionsansatz und Habitus Fach- und Klassenlehrkräfteprinzip Praxeologische Wissenssoziologie und Dokumentarische Methode Sinngenetische Typenbildung und soziogenetische Tendenzen Deprofessionalisierung Die Zielgruppen Dozierende und Studierende der Erziehungswissenschaft (insbesondere Grundschule, Fachdidaktik Mathematik) Expertinnen und Experten der Bildungspolitik, Grundschule (Lehrkräfte, Schulleitungen) und der Fortbildung Die Autorin Judith Lagies war wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Schulpädagogik am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Osnabrück. Schwerpunkte: Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern, Begabungsförderung, Rekonstruktive Sozialforschung. Danksagung 6 Inhaltsverzeichnis 8 Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 13 1 Einleitung 15 Theoretische Rahmung (I) 22 2 Lehrer*innenberuf, Lehrer*innenbildung und Professionslogik: Lehrer*innenhabitus zwischen Strukturtheorie und Praxeologischer Wissenssoziologie 23 2.1 Begriffsbildung: Profession(alisierung) 25 2.2 Aufgaben professionellen Lehrer*innenhandelns 29 2.3 Forschungsrelevante Professionsansätze zum Lehrer*innenberuf 32 2.3.1 Der kompetenzorientierte Professionsansatz 32 2.3.2 Der berufsbiografische Professionsansatz 34 2.3.3 Der strukturtheoretische Professionsansatz 34 2.3.4 Relation der drei Ansätze zueinander 36 2.4 Der strukturtheoretische Professionsansatz 37 2.4.1 »Theorie einer antinomischen Lehrerprofessionalität« nach Werner Helsper (1996) 39 2.4.2 Die Professionalisierungstheorie nach Ulrich Oevermann (1996) und ihre Bedeutung für den Lehrer*innenberuf 45 2.4.2.1 Die Wissens- und Normenvermittlung als Kern von Unterricht 48 2.4.2.2 Die prophylaktisch-therapeutische Dimension des Lehrer*innenhandelns 51 2.4.2.3 Lehrer*innen als stellvertretende Krisenlöser*innen/Kriseninitiator*innen 52 2.4.2.4 Das pädagogische Arbeitsbündnis 55 2.4.2.5 Die Dreistelligkeit des Arbeitsbündnisses 57 2.4.3 Ausbildung eines professionellen Lehrer*innenhabitus 58 2.4.3.1 Habitusbegriff nach Bourdieu (1962) 59 2.4.3.2 Zur Veränderbarkeit des (Lehrer*innen-)Habitus‘ im strukturtheoretischen Professionsansatz 63 2.4.4 Arbeitsdefinition: Professionalität 74 2.5 Möglichkeit einer empirischen Rekonstruktion des Habitus‘ 75 2.5.1 Praxeologische Wissenssoziologie & Dokumentarische Methode 76 2.5.2 Arbeitsdefinition: Fachfremdes Unterrichten als Praktiken 86 2.6 Zwischenconclusio: Fachfremdheit zwischen Habitus, Praktiken und Orientierungsrahmen 87 3 Lehrer*innenberuf, Lehrer*innenbildung und Organisationslogik: strukturell erzeugte Fachfremdheit zwischen Fachprinzip und Klassenlehrer*innenprinzip 88 3.1 Ausbildungsstrukturen im Grundschullehramt 91 3.1.1 Charakteristika der ersten Phase der Lehrer*innenbildung 93 3.1.2 Charakteristika der zweiten Phase der Lehrer*innenbildung 98 3.2 Fachlichkeit in Lehrer*innenberuf und Lehrer*innenbildung 101 3.2.1 »Beharrungskraft des Fachprinzips« in Lehrer*innenberuf und Lehrer*innenbildung 102 3.2.2 Die Rolle von Fachlichkeit in der Lehrer*innenbildung 104 3.2.3 Die Rolle von Fachdidaktik bei Fachlichkeit 107 3.2.4 Arbeitsdefinition: Fachlichkeit 108 3.3 Historisch-systematische und schultheoretische Betrachtung auf Entwicklungen für die Lehrer*innenbildung und den Lehrer*innenberuf in Bezug auf die Grundschule 109 3.3.1 Historischer Ausgangspunkt für die heutigen Strukturen der Lehrer*innenbildung und des Lehrer*innenberufs: Niederes und höheres Lehramt 109 3.3.1 Historischer Ausgangspunkt für die heutigen Strukturen der Lehrer*innenbildung und des Lehrer*innenberufs: Niederes und höheres Lehramt 109 3.3.2 Die Grundschule als Institution: eine schultheoretische Perspektive auf Funktion und Aufgabenfelder 112 3.4 Das Klassenlehrer*innenprinzip 118 3.4.1 Rolle und Aufgaben von Klassenlehrer*innen 121 3.4.2 Berechtigung des Klassenlehrer*innenprinzips 126 3.4.3 Klassenlehrer*innenprinzip und Waldorfpädagogik: Bezüge zwischen Regel- und Ersatzschulsystem 130 3.4.4 Arbeitsdefinition: Klassenlehrer*innenprinzip 133 3.5 Strukturell erzeugte Fachfremdheit 133 3.5.1 Wissenschaftlicher und bildungspolitischer Zugang zum Phänomen Fach-fremdheit in der Schule 136 3.5.2 Arbeitsdefinition: fachfremd erteilter Unterricht 140 3.6 Zwischenconclusio: Fachfremdheit im Spannungsfeld zwischen Profession und Organisation 140 4 Forschungsstand: Mathematikunterricht zwischen Fachkultur und Fachfremdheit 144 4.1 Fachkultur von Mathematik 145 4.1.1 Warum Mathematik? 151 4.1.2 Fachkulturelle Einordnung von Mathematik 153 4.1.3 Charakteristika des Mathematikunterrichts 156 4.2 Forschungsstand: Fachfremdheit im Mathematikunterricht 158 4.2.1 Studien zur Lehrer*innensicht auf fachfremdes Unterrichten 162 4.2.2 Studien über Fort- und Weiterbildungen für Mathematik fachfremd unterrichtende Lehrer*innen 179 4.3 Zwischenconclusio: Fachfremdheit im Mathematikunterricht 186 5 Conclusio der theoretischen Rahmung und Forschungsfrage 188 Empirische Rekonstruktionen (II) 191 6 Empirische Rekonstruktionen: Forschungsdesign und Ergebnisdarstellung 192 6.1 Erhebungsmethode: leitfadengestütztes Interview mit narrativen Episoden 192 6.2 Suchstrategie und Fallauswahl: die interviewten Mathematik fach-fremd unterrichtenden Grundschullehrkräfte 195 6.3 Auswertung: sinn- und soziogenetische Typenbildung mittels der Dokumentarischen Methode 197 6.3.1 Sinngenese 199 6.3.1.1 Der neugierig-reflektierende pragmatische Typus 202 6.3.1.2 Der demütig-zweifelnde idealistische Typus 220 6.3.1.3 Der resigniert-passive stoische Typus 241 6.3.1.4 Der kontrolliert-ressourcenschonende realistische Typus 255 6.3.1.5 Komparation mit studierten Mathematikgrundschullehrer*innen 270 6.3.1.6 Zusammenfassung Sinngenese 274 6.3.2 Soziogenese 279 6.3.2.1 Lagerung: Fachsozialisation 281 6.3.2.2 Lagerung: Generation 287 6.3.2.3 Zusammenfassung Soziogenese 291 6.4 Methodologisch-methodische Reflexion 292 6.4.1 Intersubjektive Nachvollziehbarkeit 293 6.4.2 Standortverbundenheit der Forscherin 295 6.4.3 Reichweite und Grenzen der Arbeit 296 6.5 Conclusio: Rekonstruktionen der Orientierungsrahmen von Mathematik fachfremd unterrichtenden Grundschullehrkräften 297 Diskussion (III) 300 7 Diskussion und Einordnung der empirischen Rekonstruktionen innerhalb des schultheoretischen Diskurses 301 7.1 Fachfremdheit als Deprofessionalisierung? 301 7.2 Fachfremdheit zwischen Fachprinzip und Klassenlehrer*innenprinzip 309 7.3 Implikationen für Lehrer*innenbildung und Schulentwicklung 314 7.3.1 Fachfremdheit und Kasuistik in der Lehrer*innenbildung 314 7.3.2 Fachfremdheit und Schulentwicklung: Fachlichkeit und Schulbuchgestaltung 316 7.3.3 Fachfremdheit und Selbstkompetenzen 319 7.4 Conclusio: Diskussion 322 8 Schlussbemerkungen 324 Literatur 327 Anhang 360 Front Matter ....Pages I-XVI Einleitung (Judith Lagies)....Pages 1-7 Front Matter ....Pages 9-9 Lehrer*innenberuf, Lehrer*innenbildung und Professionslogik: Lehrer*innenhabitus zwischen Strukturtheorie und Praxeologischer Wissenssoziologie (Judith Lagies)....Pages 11-75 Lehrer*innenberuf, Lehrer*innenbildung und Organisationslogik: strukturell erzeugte Fachfremdheit zwischen Fachprinzip und Klassenlehrer*innenprinzip (Judith Lagies)....Pages 77-132 Forschungsstand: Mathematikunterricht zwischen Fachkultur und Fachfremdheit (Judith Lagies)....Pages 133-176 Conclusio der theoretischen Rahmung und Forschungsfrage (Judith Lagies)....Pages 177-179 Front Matter ....Pages 181-181 Empirische Rekonstruktionen: Forschungsdesign und Ergebnisdarstellung (Judith Lagies)....Pages 183-290 Front Matter ....Pages 291-291 Diskussion und Einordnung der empirischen Rekonstruktionen innerhalb des schultheoretischen Diskurses (Judith Lagies)....Pages 293-315 Schlussbemerkungen (Judith Lagies)....Pages 317-319 Back Matter ....Pages 321-359