Entwicklung und Erklärung berufsfachlichen Wissens im Ausbildungsberuf Maler/in und Lackierer/in: Eine empirische Studie zu Auszubildenden in der bautechnischen Domäne

Durch die Diagnostik und Modellierung berufsfachlicher Kompetenzen im Forschungskontext der Berufsbildung ist es möglich, Erkenntnisse zu gewinnen, die Aussagen über die berufsfachliche Kompetenzentwicklung einzelner Ausbildungsberufe zulassen. Didem Atik untersucht den Ausbildungsberuf Maler/in und Lackierer/in, den überwiegend Jugendliche mit ungünstigen kognitiven Eingangsvoraussetzungen ergreifen. Zudem ist diese Berufsgruppe im Gegensatz zu anderen Ausbildungsberufen auch durch ungünstige soziokulturelle Hintergrundmerkmale geprägt. Mit ihrer empirischen Analyse gelingt es ihr erstmals Aussagen zur Kompetenzstruktur und Kompetenzentwicklung im Grundbildungsjahr von Maler/innen und Lackierer/innen zu treffen. Atik analysiert dabei die Kompetenzentwicklung durch den Einsatz komplexer methodischer Verfahren in der Berufsbildungsforschung und prognostiziert das berufsspezifische Fachwissen am Ende des ersten Ausbildungsjahres anhand verschiedener Determinanten. Die hier gewonnenen Erkenntnisse dienen als Grundlage für künftige Studien in der Berufsbildungsforschung. Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Abkürzungsverzeichnis DANKSAGUNG ZUSAMMENFASSUNG ABSTRACT KAPITEL 1 EINFÜHRUNG 1.1 BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG 1.1.1 Forschungsbedarf 1.1.2 Forschungskontext 1.2 ZIEL DER ARBEIT 1.3 AUFBAU DER ARBEIT KAPITEL 2 ANNÄHERUNG AN DAS ZU ERFASSENDE KONSTRUKT 2.1 PRÄGUNG DES KOMPETENZBEGRIFFES DURCH DIE ZENTRALEN FORSCHUNGSTRADITIONEN 2.1.1 Behavioristische Auffassung 2.1.2 Generic skills 2.1.3 Kognitivistische Auffassung 2.1.4 Zusammenfassung 2.2 DER KOMPETENZBEGRIFF IN DER BERUFLICHEN BILDUNG 2.2.1 Das Fundament der (beruflichen) Handlungskompetenz 2.2.2 Berufliche Handlungskompetenz heute 2.2.3 Zusammenfassung 2.3 ZUGÄNGE ZUR BERUFLICHEN HANDLUNGSKOMPETENZ 2.3.1 Holistischer Ansatz: ganzheitliches Kompetenzkonstrukt 2.3.2 Kognitivistischer Ansatz: differenziertes Kompetenzkonstrukt 2.3.3 Abgrenzung von Kompetenz und kognitiver Grundfähigkeit 2.3.4 Unterschiede der zwei Zugänge: holistischer vs. kognitivistischer Ansatz 2.3.5 Konsequenzen für die Diagnostik beruflicher Kompetenzen 2.3.6 Zusammenfassung 2.4 BEGRIFFLICHKEIT FÜR DIE VORLIEGENDE ARBEIT 2.4.1 Kognitive Architektur 2.4.2 Wissensdimensionen 2.4.3 Ausgangslage für die vorliegende Arbeit KAPITEL 3 DIAGNOSTIK UND MODELLIERUNG BERUFSFACHLICHER KOMPETENZEN 3.1 DIFFERENZIERTE ANALYSEN DER BERUFSFACHLICHEN KOMPETENZAUSPRÄGUNEN 3.1.1 Ausgewählte Befunde zur Dimensionalität berufsfachlicher Kompetenzen 3.1.2 Einblick in die Niveaumodellierung 3.2 VERSTÄNDNIS ZU ENTWICKLUNGSPROZESSEN BERUFSFACHLICHER KOMPETENZEN 3.2.1 Implikationen der Heterogenität für die Kompetenzentwicklung 3.2.2 Ausgewählte Befunde zur berufsfachlichen Kompetenzentwicklung 3.2.3 Relevante Determinanten für die berufsfachlichen Kompetenzen 3.2.4 Ausgewählte Befunde zu elaborierten Erklärungsmodellen 3.3 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 4 ZIELE UND HYPOTHESEN DER EMPIRISCHEN STUDIE 4.1 ERFASSUNG BERUFSFACHLICHEN WISSENS 4.2 DIMENSIONALITÄT BERUFSFACHLICHEN WISSENS 4.3 BERUFSFACHLICHE KOMPETENZENTWICKLUNG 4.3.1 Berufsfachliche Kompetenzentwicklung im ersten Ausbildungsjahr 4.3.2 Berufsfachliche Kompetenzentwicklung unterschiedlicher Leistungsgruppen 4.4 ELABORIERTES ERKLÄRUNGSMODELL ZUM BERUFSFACHLICHEN WISSEN 4.4.1 Einflüsse kognitiver Eingangsvoraussetzungen und sprachlicher Fähigkeiten 4.4.2 Einflüsse soziokultureller Merkmale sowie wahrgenommener Motivation und Unterrichtsqualität 4.4.3 Relevante Determinanten für das berufsfachliche Wissen in unterschiedlichen Leistungssegmenten 4.5 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 5 METHODIK 5.1 DATENHERKUNFT 5.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN 5.3 ORGANISATIONSFORM UND CHARAKTERISTIKA 5.4 STICHPROBE 5.4.1 Stichprobenziehung 5.4.2 Stichprobenbeschreibung 5.5 INSTRUMENTARIEN 5.5.1 Erfassung berufsfachlichen Wissens 5.5.2 Erfassung relevanter Determinanten für das berufsfachliche Wissen 5.6 STATISTISCHES VORGEHEN 5.6.1 Umgang mit fehlenden Werten 5.6.2 Auswertung 5.7 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 6 EMPIRISCHER TEIL 6.1 DATENAUFBEREITUNG 6.2 TEILZIEL 1 – ERFASSUNG DES BERUFSFACHLICHEN WISSENS 6.2.1 Kompetenzstand zu Beginn des ersten Ausbildungsjahres 6.2.2 Kompetenzstand am Ende des ersten Ausbildungsjahres 6.2.3 Zusammenfassung 6.3 TEILZIEL 2 – PRÜFUNG DER KOMPETENZSTRUKTUR 6.3.1 Kompetenzstruktur am Ende des ersten Ausbildungsjahres 6.3.2 Zusammenfassung 6.4 TEILZIEL 3 – BERUFSFACHLICHE KOMPETENZENTWICKLUNG 6.4.1 Voraussetzungen für den Längsschnitt 6.4.2 Modellprüfung 6.4.3 Längsschnittskalierung 6.4.4 Aussagen zur Kompetenzentwicklung der Gesamtgruppe 6.4.5 Aussagen zur Kompetenzentwicklung in unterschiedlichen Leistungsgruppen 6.4.6 Zusammenfassung 6.5 TEILZIEL 4 – GENERIERUNG EINES ERKLÄRUNGSMODELLS FÜR DAS FACHWISSEN AM ENDE DES ERSTEN AUSBILDUNGSJAHRES 6.5.1 Zusammenhänge zwischen den Determinanten und dem berufsfachlichen Wissen 6.5.2 Regressionsmodelle 6.5.3 Strukturgleichungsmodell 6.5.4 Zusammenfassung 6.5.5 Relevante Determinanten zur Entwicklung der Leistungsgruppen 6.5.6 Zusammenfassung KAPITEL 7 ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 7.1 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER BEFUNDE AUS DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 7.1.1 Güte der Instrumente zur Erfassung des berufsfachlichen Wissens 7.1.2 Strukturprüfung des Abschlusstests 7.1.3 Berufsfachliche Kompetenzentwicklung 7.1.4 Erklärungsmodell zum Fachwissen am Ende des ersten Ausbildungsjahres 7.1.5 Zusammenfassung der Ergebnisse 7.2 IMPLIKATIONEN 7.3 LIMITATIONEN DER STUDIE 7.4 AUSBLICK Literatur