Documentação Pedagógica e Avaliação na Educação Infantil: Um Caminho para a Transformação Júlia Oliveira-Formosinho & Christine Pascal

Documentação pedagógica e avaliação na educação infantil: um caminho para a transformação estabelece uma nova abordagem – democrática e participativa – para a documentação e avaliação da/na educação infantil. Para isso, oferece uma base teórica e metodológica clara e um conjunto de técnicas práticas. Estruturada em três partes – Contexto e princípios, Abordagens e técnicas e Estudos de caso –, a obra mostra como a documentação e os portfólios podem ser uma modalidade ética para conduzir a documentação e avaliação. A terceira parte apresenta estudos de caso de três diferentes países que ilustram as teorias, os princípios e as técnicas apresentados ao longo do livro. Capa Avisos Folha de rosto Créditos Agradecimentos Autores Apresentação à edição brasileira Prefácio Parte 1 - Contexto e princípios 1 - Pedagogias transmissivas e pedagogias participativas na escola de massas Introdução A segmentação da educação no desenvolvimento das escolas de massas A “gestão científica da educação”:a contribuição de taylor e ford A configuração da “linha de montagem educacional” A “gestão burocrática da educação”: a contribuição de weber O modo burocrático como educação convencional A diversidade cultural crescente na escola pública de massas Abordagens participativas à educação: dewey e freire O “credo pedagógico” de john dewey A interpretação de freire da pedagogia transmissiva como opressão O contraste entre pedagogias transmissivas e pedagogias participativas Pedagogias transmissivas e participativas:duas visões opostas do processo educativo Pedagogias transmissivas e participativas: visões diferentes da organização do conhecimento Pedagogias transmissivas e participativas: visões diferentes da organização do ensino e da aprendizagem O estatuto diferenciado no sistema educacional das pedagogias transmissivas e das pedagogias participativas: a educação convencional tem-se baseado na pedagogia mais previsível Educação infantil: de um sistema dual a um programa convencional O sistema dual: cuidados versus educação A inclusão da educação infantil no programa convencional como preparação para o ensino fundamental A preservação da liberdade educacional na educação infantil Referências 2 - Pedagogia-em-participação: em busca de uma práxis holística Introdução Pedagogia-em-participação:perspectiva educativa da associação criança A práxis como o locus da pedagogia Pedagogia-em-participação Instituições de educação infantil como espaços democráticos Eixos pedagógicos da pedagogia-em-participação Ser/estar Pertencer e participar Linguagens e comunicação Narrativa e jornadas de aprendizagem Aprendizagem experiencial: a criação de situações experienciais para o desenvolvimento dos eixos pedagógicos Pedagogia-em-participação: áreas de aprendizagem Organização do ambiente educativo para a aprendizagem experiencial Dimensões pedagógicas integradas Organização do espaço pedagógico Organização dos materiais pedagógicos Organização dos tempos pedagógicos Organização de grupos de aprendizagem Desenvolvimento de interações, atividades e projetos Interação com a(s) criança(s) Planejamento com a(s) criança(s) Desenvolvimento de atividades e projetos Documentação pedagógica Documentação pedagógica como processo de construção de significado para situações pedagógicas Documentação pedagógica e coconstrução da aprendizagem com os pais Documentação pedagógica como processo de sustentação da pedagogia-em-participação Referências Parte 2 - Abordagens e técnicas 3 - A natureza e o propósito da coleta de informações e avaliação em uma pedagogia participativa Introdução O objetivo da coleta de informações e da avaliação participativas A produção de conhecimento Libertação e transformação A natureza da coleta de informações e da avaliação participativas O foco da coleta de informações e avaliação O processo de coleta de informações e avaliação Fase 1: avaliação – documentação da qualidade Fase 2: planejamento da ação Fase 3: aperfeiçoamento Fase 4: reflexão Referências 4 - Métodos participativos de coleta de informações e avaliação Introdução Considerações metodológicas: observar e escutar Observando crianças e adultos Ouvindo pais e crianças e ouvindo com eles Possibilidades metodológicas Métodos de coleta de informações: contextos pedagógicos Método 1: ferramenta effective early learning (eel) de acompanhamento da criança (eel child tracking) Método 2: análise documental Método 3: diálogos reflexivos Método 4: instrumentos observacionais Método 5: imagens e gravações de áudio Método 6: questionários e enquetes Método 7: diários Métodos de coleta de informações: processos pedagógicos Método 8: engajamento da criança (baby effective early learning – beel child engagement scale) Método 9: envolvimento da criança Método 10: programa eel de engajamento do adulto (eel adult engagement) Método 11: bem-estar do adulto e da criança Métodos de coleta de informações: resultados pedagógicos Método 12: programa de suporte inicial à aprendizagem ao longo da vida (ace) Método 13: resultados dos profissionais – desenvolvimento profissional Método 14: resultados dos pais Método 15: resultados do contexto educacional – aperfeiçoamento da qualidade Métodos de avaliação Método 16: planejamento de ação Método 17: ciclos de melhorias específicas Estabelecendo o rigor Técnicas para estabelecer a credibilidade Técnica para estabelecer a aplicabilidade Técnica para estabelecer a consistência Técnica para estabelecer a comprovabilidade Referências 5 - Em busca de uma abordagem holística para a avaliação pedagógica Introdução A postura epistemológica: a inadequação da visão aplicacionista da avaliação educacional A perspectiva aplicacionista do paradigma positivista na avaliação educacional Rejeição da complexidade Falta de contextualização Controle do subjetivismo A perspectiva aplicacionista como reducionismo na educação infantil Reducionismos psicológicos Reducionismo da pedagogia transmissiva As dimensões da visão aplicacionista da avaliação educacional A inadequação da visão aplicacionista da avaliação educacional A abordagem epistemológica: uma visão coconstrutivista sobre a avaliação educacional Uma caracterização da avaliação holística A avaliação deve reconhecer a complexidade da experiência das crianças e do ato educativo A avaliação deve reconhecer que a ação humana é contextual e situada culturalmente A avaliação deve reconhecer que a ação humana não é completamente previsível A avaliação deve reconhecer que os resultados de curto prazo facilmente observáveis não são os resultados mais importantes na educação A avaliação deve reconhecer a natureza isomórfica de uma pedagogia participativa coconstrutivista A avaliação deve reconhecer a conectividade no desenvolvimento dos primeiros anos de infância A avaliação pedagógica deve reconhecer a intersubjetividade na educação infantil Referências 6 - A documentação pedagógica: revelando a aprendizagem solidária Introdução O ethos das pedagogias participativas Observar, ouvir e responder às crianças A imagem da criança nas pedagogias participativas: em busca de significado A harmonização dos propósitos das crianças e das intencionalidades dos educadores A harmonização dos propósitos das crianças e das intencionalidades dos educadores na pedagogia-em--participação: os eixos das intencionalidades educativas A jornada profissional para a construção de uma práxis da documentação no âmbito da perspectiva da pedagogia-em-participação Duas fontes para o desenvolvimento de uma práxis da documentação A jornada de aprendizagem experiencial A documentação pedagógica como o estudo dos processos e realizações da aprendizagem das crianças sustenta a monitoração da qualidade e a avaliação pedagógica A monitoração e a avaliação pedagógicas baseiam-se na documentação da aprendizagem A documentação pedagógica na jornada da pedagogia-em-participação: a voz de tiago Do planejamento solidário à aprendizagem solidária Planejamento solidário Monitorar a aprendizagem solidária Revelar a aprendizagem: documentar, monitorar e avaliar a aprendizagem solidária A aprendizagem solidária empenha-se na criação de espaço para a participação e a competência das crianças Referências Leituras recomendadas Parte 3 - Retratos de práticas: estudos de caso 7 - Princípios éticos para uma avaliação pedagógica holística Introdução Três instâncias para a organização dos princípios éticos Princípios para a avaliação pedagógica holística na educação infantil Princípio 1: a documentação e a avaliação devem servir as crianças e as famílias, seguindo o princípio filosófico do bem maior para todos Princípio 2: a documentação e a avaliação devem ser democráticas e participativas Princípio 3: a documentação e a avaliação devem envolver ativamente as crianças Princípio 4: a documentação e a avaliação devem respeitar a aprendizagem holística das crianças Princípio 5: a documentação e a avaliação devem buscar ativamente a participação dos pais e de outros cuidadores das crianças Princípio 6: a documentação e a avaliação devem ser ecológicas, isto é, devem levar em conta contextos, processos e resultados Princípio 7: a documentação e a avaliação devem apoiar a jornada de aprendizagem individual de cada criança e do grupo Princípio 8: a documentação e a avaliação devem favorecer as jornadas de aprendizagem das crianças em interatividade com as jornadas de aprendizagem dos profissionais Princípio 9: a documentação e a avaliação devem ser (inter)culturalmente relevantes Princípio 10: a documentação e a avaliação devem ser fundamentadas nos registros de aprendizagem de cada criança Princípio 11: a documentação e a avaliação devem fornecer informações úteis para as crianças e suas famílias,para os profissionais e suas escolas, para os formadores dos professores e para os decisores políticos Princípio 12: a documentação e a avaliação devem contribuir para a formação de um espírito cívico de responsabilidade Referências Leituras recomendadas 8 - Estudo de caso 1 Introdução Contextualização do caso Referências Leituras recomendadas 9 - Estudo de caso 2 Contextualização pedagógica e cultural Cestos musicais: documentando sintonia e aprendizagem A prática de documentação e avaliação: princípios na prática Algumas reflexões finais Referências 10 - Estudo de caso 3 Contextualização pedagógica Contextualização metodológica Apresentação dos dados da investigação Análise e interpretação dos dados obtidos na investigação Conclusões Referências 11 - Estudo de caso 4 Contexto educacional e social da cidade de são paulo Promovendo mudanças na documentação e nas práticas avaliativas Assembleia, escola 1: Assembleia, escola 2: Escola 1. crianças selecionando livros para levar para casa: Escola 2. momento de contação de histórias: Escola 1. exemplos de registros de professoras: Escola 2. exemplos de registros de professoras: Escola 1. relatos das entrevistas: Escola 2. relatos das entrevistas; respostas dadas pelas crianças às questões sobre o projeto “animais”:10 Escola 1 Escola 2 Desafios e possibilidades Referências 12 - Estudo de caso 5 Contexto: a localização pedagógica e cultural do trabalho de coleta de informações e avaliação Coleta de informações e avaliação da práxis:descrição do programa de coleta de informações e avaliação do trabalho e da prática O contexto do estudo de caso Três princípios na prática: os princípios paradigmático, teórico e metodológico dentro da prática de coleta de informações e avaliação Reflexões: o que se aprendeu? desafios e possibilidades dentro da prática descrita Na creche O impacto mais amplo Referências 13 - Estudo de caso 6 Contexto: a localização pedagógica e cultural do trabalho de coleta de informações e avaliação Coleta de informações e avaliação da práxis:descrição do programa de coleta de informações e avaliação do trabalho e da prática Na creche: do nascimento aos 5 anos de idade Grupo universal e grupos-alvo O apoio familiar Grupos de crianças Grupos de pais Atividades extracurriculares Três princípios na prática: os princípios paradigmático, teórico e metodológico dentro da prática de coleta de informações e avaliação As vozes dos pais As vozes das crianças Promovendo a competência e a participação e uma abordagem baseada nos direitos Coleta de informações significativas, úteis e individuais Reflexões: o que se aprendeu? desafios e possibilidades dentro da prática descrita A necessidade de ter uma abordagem flexível A natureza dinâmica da aprendizagem das crianças O desafio de mudar a maneira como vemos as coisas Ser capaz de fazer coletas de informações rigorosas Inclusão de crianças com deficiências e necessidades educacionais especiais Office for standards in education (ofsted) Referências 14 - Estudo de caso 7 A localização pedagógica e cultural do trabalho de coleta de informações e avaliação A coleta de informações e avaliação da práxis: introdução do programa ace A estratégia de implementação e a metodologia do serviço da primeira infância Os princípios na prática Estudo de caso 1 Estudo de caso 2 Estudo de caso 3 Reflexões: o que se aprendeu? desafios e possibilidades dentro da prática descrita Referências Agradecimentos Conheça também Sobre o Grupo A Assessment and Evaluation for Transformation in Early Childhood establishes a new, democratic and participatory approach to assessment and evaluation in early childhood. By analysing the practice of assessment and evaluation within early childhood pedagogy, it provides a clear theoretical and methodological basis for this approach and a set of practical techniques for assessment and evaluation.Structured into three parts – context and principles, approaches and techniques and case studies, the authors show how documentation and portfolios can be an ethical mode of conducting assessment and evaluation. The third part of the text provides educational snapshots of countries that use a participatory approach to learning and teaching, and which include the pedagogical dimension of assessment and evaluation. Each of the seven illustrative case studies from three different countries bring to life the theories, principles and techniques presented throughout the book.Key points explored include:· The nature and purpose of assessment and evaluation within a participatory pedagogy.·Participatory methods for assessment and evaluation.·The search for a holistic approach to evaluation·Pedagogic documentation: uncovering solidary learning.· Ethical principles for holistic pedagogic evaluationThis book is a crucial read for anyone working in early childhood education who wishes to learn more about professional, practice and policy development and all those interested in the pedagogical dimensions of assessment and evaluation. This volume establishes a new, democratic and participatory approach to assessment and evaluation in early childhood. By analysing the practice of assessment and evaluation within early childhood pedagogy, it provides a clear theoretical and methodological basis for this approach and a set of practical techniques for assessment and evaluation This book establishes a new, democratic and participatory approach to assessment and evaluation in early childhood. By analysing the practice of assessment and evaluation within early childhood pedagogy, it provides a clear theoretical and methodological basis for this approach and a set of practical techniques for assessment and evaluation