Die andere Seite der Bildung: Zum Verhältnis von formellen und informellen Bildungsprozessen, 2. Auflage

Die Bildungsdebatte in Deutschland setzt sich fort: Gefordert wird eine grundlegende Ver?nderung des Bildungs- und Erziehungswesens. Dabei konzentriert sich die Diskussion - wie nicht anders zu erwarten - schwerpunktm??ig auf die Schule. Vergleichsweise unklar ist bislang geblieben, welche Rolle die nichtschulischen Bildungsorte, die informellen Lernprozesse und die au?erunterrichtlichen Akteure einnehmen. Im Mittelpunkt dieses Bandes steht diese nicht zu untersch?tzende andere Seite der Bildung. Es geht um die Kl?rung einer bildungsbezogenen Selbstverortung der Kinder- und Jugendhilfe als auch um ein neues pragmatisches Verh?ltnis zur Bildungsinstanz Schule. Erst mit der Kl?rung dieser offenen Probleme werden erweiterte Perspektiven f?r eine moderne Bildungspolitik m?glich werden. Die andere Seite der Bildung (2008 - 2. Auflage) ......Page 1 ISBN: 9783531157993......Page 4 Vorwort zur 2. Auflage......Page 5 Vorwort......Page 6 --> Inhalt......Page 8 Die neue Bildungsdebatte - Chance oder Risiko für die Kinder- und Jugendhilfe?......Page 10 1.1 PISA-Befunde......Page 13 1.2 IGLU-Ergebnisse......Page 16 2. Die Bildung und die Kinder- und Jugendhilfe......Page 18 3. Zielperspektiven von Bildung......Page 21 4. Chancen und Risiken der Bildungsdebatte für die Kinder- und Jugendhilfe......Page 24 Literatur......Page 28 I. Ansätze und Analysen......Page 32 1. Die Grundschule – keine Schule für alle Kinder......Page 34 1.2 Sitzenbleiben......Page 35 1.3 Sonderschulüberweisungen......Page 36 2.1 Schulformgliederung und Übergangsauslese......Page 37 2.2 Leistungsversagen und „Abschulung“......Page 38 3. Fazit: der international-vergleichende Blick......Page 39 Literatur......Page 40 1. Einleitung......Page 42 2. Lorenz von Stein und die Vergesellschaftung des Bildungsbegriffs......Page 43 3. Bildung – jenseits des bekannten Rahmens......Page 46 4. Bildung als Bürgerrecht – revisited......Page 49 5. Familiäre Lebensverhältnisse und Bildungsbeteiligung......Page 51 6. Soziale Herkunft und erworbene Kompetenzen......Page 53 7. Bildung als Bürgerrecht – als Programm......Page 54 8. PISA und die Kinder- und Jugendhilfe......Page 56 Literatur......Page 58 PISA und die Sozialpädagogik - Anmerkungen zu einer verkürzt geführten Debatte......Page 62 1. Wider einen verkürzten Bildungsbegriff......Page 64 2. Plädoyer für Sozialpädagogik......Page 69 3. Das Pädagogische an der Sozialpädagogik......Page 72 Literatur......Page 79 1. Die Hausse der Kritik und das Tohuwabohu der Reformvorschläge......Page 82 2. Die „Vier E“ der Bildungsreform......Page 83 3. Konkretionen: Standards, Avantgarde-Autonomie und die neue Rolle des Staates......Page 86 Literatur......Page 91 1. Vorbemerkungen oder: Was ist hier die Frage?......Page 92 2. Stichworte zum Bildungsbegriff im Kontext der Erziehungswissenschaft......Page 94 2.1 Das humanistische Bildungsideal – Stichworte zum Bildungskonzept von Wilhelm von Humboldt......Page 95 2.2 Bildungstheorie im Horizont Kritischer Erziehungswissenschaft. Stichworte zum „Überleben durch Bildung“ von Heydorn......Page 97 3.1 Die biographietheoretische Auslegung des Bildungsbegriffs. Stichworte zum „Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie“ von W. Marotzki und zum Verlaufskurvenkonzept von F. Schütze......Page 98 3.2 Soziologische Annäherungen. Stichworte zu den bildungssoziologischen Entwürfen von P. Bourdieu und U. Oevermann......Page 99 4. Arbeitsbegriffe: Bildung und Bildungsprozesse......Page 100 5. PISA ist mehr als Schule und Bildung ist mehr als PISA. Fragen für die Kinder- und Jugendhilfeforschung......Page 103 Literatur......Page 105 1. Schwache OECD-Repräsentanz der sozialen Dienste und die internationale forschungspolitische Chance......Page 108 2. Die Abspaltung zwischen formeller und informeller Bildung und die Chance zur neuen Kooperation......Page 110 3. Vernachlässigte Leistungsaspekte der Kinder- und Jugendhilfe und die Chance zur Neupositionierung eines nicht-selektiven Leistungsbegriffs......Page 111 4. Zusammenfassung......Page 113 Literatur......Page 115 II. Bildungsaufgaben in der Arbeit mit Kindern......Page 117 These 2......Page 118 These 4......Page 119 These 5......Page 121 These 6......Page 122 1. Entwicklung der didaktischen Konzepte für den Kindergarten......Page 124 2. Spezifizierung und Begründung von Bildungszielen......Page 127 3. Didaktisch-methodische Orientierung......Page 128 4. Schulvorbereitung als Aufgabe des Kindergartens......Page 130 Literatur......Page 131 1. Probleme und Perspektiven......Page 134 2. Die Relevanz von Bildung für das Verhältnis von Widerstand und Anpassung......Page 137 3. Sozialpädagogik zwischen Konzentration, Stärkung und Selbstgenügsamkeit......Page 139 4. Bildung und Kindheitsforschung......Page 141 5. Schlussbemerkung......Page 143 Literatur......Page 144 III. Bildungspotenziale in der Jugendarbeit......Page 147 Zum Bildungsanspruch von Jugendarbeit......Page 148 1. Der Bildungsbegriff in der Jugendarbeitsdebatte......Page 149 2. Paragraf 11 des SGB VIII als Bildungskonzept......Page 152 3. Bildungsignoranz aktueller Jugendarbeit......Page 154 4. Bildungsanspruch als Innovation von Jugendarbeit......Page 157 5. Basics I: Das Paradox: Anleitung zur Selbstbestimmung......Page 159 6. Basics II: Anerkennungsmuster: Liebe, Recht, Solidarität......Page 160 7. Bildung für Bildner......Page 164 Literatur......Page 165 1. Was heißt und was nutzt politische Bildung?......Page 168 2. Entpolitisierung der Jugend und der Jugendarbeit?......Page 170 3. Ist politische Jugendbildung chancenlos?......Page 173 4. Perspektiven politischer Jugendarbeit......Page 175 Literatur......Page 178 1. Zur Grundlegung einer Theorie der kulturellen Bildung......Page 182 2. Aktuelle Entwicklungen......Page 185 Literatur......Page 187 Lebensbewältigung in benachteiligten Quartieren......Page 190 Literatur......Page 194 1. Ausgangslage......Page 196 2. Sozialpädagogische Differenzkonstruktionen im Kontext von Weiblichkeit und Ethnizität......Page 199 3. Selbstbeschreibungen junger Frauen mit Migrationshintergrund......Page 202 4. Fazit......Page 204 Literatur......Page 205 IV. Diskurse und Perspektiven......Page 208 1. Einleitung......Page 210 2. Aufwachsen in privater und öffentlicher Verantwortung......Page 212 3. Zur Bildungsidee des 11. Kinder- und Jugendberichts......Page 215 4. Voraussetzungen einer Kinder- und Jugendhilfe als Bildung......Page 220 Literatur......Page 223 I.......Page 224 II.......Page 227 III.......Page 230 IV.......Page 232 Literatur......Page 235 Bildung und Soziale Arbeit......Page 238 1. Das neuzeitliche Projekt Bildung......Page 240 2. Die Profilierung des Projekts Bildung in der neueren Zeit......Page 243 3. Entwicklungstrends im Bildungswesen: scholarisierte Bildung......Page 245 4. Aufstieg und Differenzierung der Sozialen Arbeit: nicht formalisierte Bildung......Page 246 5. Informelle Bildungsprozesse......Page 252 Autorinnen und Autoren......Page 254 Die Bildungsdebatte in Deutschland setzt sich fort: Gefordert wird eine grundlegende Vera nderung des Bildungs- und Erziehungswesens. Dabei konzentriert sich die Debatte, wie nicht anders zu erwarten, schwerpunktma ©ig auf die Schule. Vergleichsweise unklar ist bislang geblieben, welche Rolle die nichtschulischen Bildungsorte, die informellen Lernprozesse und die au©erunterrichtlichen Akteure wie etwa die Kinder- und Jugendhilfe einnehmen. Im Mittelpunkt dieses Bandes steht diese bedeutende andere Seite der Bildung. Es geht um die Kla rung einer bildungsbezogenen Selbstverortung der Kinder- und Jugendhilfe als auch um ein neues pragmatisches Verha ltnis zur Bildungsinstanz Schule. Mit einem neuen Vorwort zur Nachauflage fassen die Herausgeber die Entwicklungen und Trends der letzten Jahre zusammen. Dr. Dr. h.c. Hans-Uwe Otto ist Professor an der Fakulta t fu r Pa dagogik der Universita t Bielefeld. Prof. Dr. Thomas Rauschenbach ist Vorstand und Direktor des Deutschen Jugendinstituts e. V. in Mu nchen. Die Bildungsdebatte in Deutschland setzt sich fort: Gefordert wird eine grundlegende Veränderung des Bildungs- und Erziehungswesens. Dabei konzentriert sich die Debatte, wie nicht anders zu erwarten, schwerpunktmäßig auf die Schule. Vergleichsweise unklar ist bislang geblieben, welche Rolle die nichtschulischen Bildungsorte, die informellen Lernprozesse und die außerunterrichtlichen Akteure wie etwa die Kinder- und Jugendhilfe einnehmen. Im Mittelpunkt dieses Bandes steht diese bedeutende andere Seite der Bildung. Es geht um die Klärung einer bildungsbezogenen Selbstverortung der Kinder- und Jugendhilfe als auch um ein neues pragmatisches Verhältnis zur Bildungsinstanz Schule. Mit einem neuen Vorwort zur Nachauflage fassen die Herausgeber die Entwicklungen und Trends der letzten Jahre zusammen. Dr. Dr. h.c. Hans-Uwe Otto ist Professor an der Fakultät für Pädagogik der Universität Bielefeld. Prof. Dr. Thomas Rauschenbach ist Vorstand und Direktor des Deutschen Jugendinstituts e. V. in München Die Bildungsdebatte In Deutschland Setzt Sich Fort: Gefordert Wird Eine Grundlegende Veränderung Des Bildungs- Und Erziehungswesens. Dabei Konzentriert Sich Die Diskussion - Wie Nicht Anders Zu Erwarten - Schwerpunktmäßig Auf Die Schule. Vergleichsweise Unklar Ist Bislang Geblieben, Welche Rolle Die Nichtschulischen Bildungsorte, Die Informellen Lernprozesse Und Die Außerunterrichtlichen Akteure Einnehmen. Im Mittelpunkt Dieses Bandes Steht Diese Nicht Zu Unterschätzende Andere Seite Der Bildung. Es Geht Um Die Klärung Einer Bildungsbezogenen Selbstverortung Der Kinder- Und Jugendhilfe Als Auch Um Ein Neues Pragmatisches Verhältnis Zur Bildungsinstanz Schule. Erst Mit Der Klärung Dieser Offenen Probleme Werden Erweiterte Perspektiven Für Eine Moderne Bildungspolitik Möglich Werden.