Currículum Alfamed de formación de profesores en educación mediática : MIL (Media and Information Literacy) en la era pos-COVID-19

La presente obra constituye una guía teórico-práctica actualizada de las competencias mediáticas e informaciones que necesitan los educadores para afrontar los retos que caracterizan la era post-COVID-19. Es un manual didáctico pensado para este nuevo mundo donde irrumpe con fuerza la virtualización de las interacciones, acelerando la innovación educativa en el confinamiento global, acentuando las desigualdades existentes y obligando al sistema educativo a reinventarse de manera urgente. Afrontar los retos que suponen la continua transformación mediática, la difusión de informaciones falsas sin control, el nuevo rol de los usuarios, múltiple y cambiante, y la generación de los personajes protagónicos de las redes, los influencers, entre otros aspectos, exige una formación específica que disminuya la brecha existente entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y los cambios que se están dando en la sociedad. Así, el presente currículum aborda de una forma concreta y adecuada al perfil de los docentes las competencias que cualquier educador, independientemente del nivel y de la asignatura que imparta, debería desarrollar para poder formar a su alumnado, atendiendo a los desafíos que nos impone la sociedad digitalizada y lograr, de este modo, que se desenvuelva eficazmente en ella. Este texto es una obra colectiva, producto de investigaciones y experiencias de los miembros de Alfamed, Red Euroamericana de Investigadores en Educomunicación. Desde una visión plural, multicultural y diversa, se ofrece un programa global de formación de profesores en educación mediática que amplía y actualiza el Curriculum MIL Unesco para los retos pospandémicos de la tercera década de este siglo. Participan un total de 22 investigadores de 12 países de América y Europa (España, Ecuador, Bolivia, Chile, México, Portugal, Italia, Colombia, Brasil, Venezuela, Costa Rica, Argentina): Amor Pérez-Rodríguez, Arantxa Vizcaíno-Verdú, Antonia Ramírez-García, Mónica Bonilla-del-Río, Ignacio Aguaded, Águeda Delgado-Ponce, Daniela Jaramillo-Dent, Vanessa Matos Dos-Santos, René Zeballos, Andrea Villarrubia, Natalia González, Ángel Hernando-Gómez, Paloma Contreras-Pulido, Sabina Civila, Armanda Matos, Simona Tirocchi, Yamile Sandoval, Diana Rivera-Rogel, Carolina Ávalos, Morella Alvarado, Iván Sánchez-López, Luis-Alberto Monge, Maricel Etchegaray, Irina Salcines, Lucy Andrade-Vargas, Karina Picado, Javier Tarango, J. Machin-Mastromatteo. Sumario Agradecimientos Breve currículum del autor Introducción La unidad didáctica y su posicionamiento en el diseño curricular 1.2. La estructura de la unidad didáctica 1.3. La unidad didáctica: secuenciación y concreción en el aula Presentación y contextualización de la unidad didáctica Los objetivos didácticos Los contenidos Tabla 2. Concreción de los contenidos y su vinculación con los criterios de evaluación. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Los elementos transversales y la educación en valores La metodología 6.1. El aprendizaje competencial y su vinculación curricular 6.2. Metodologías activas 6.3. Tipología y secuenciación de actividades 6.4. La autorregulación del aprendizaje Recursos y materiales 7.1. La tecnología como recurso Agrupamientos, espacios y tiempos 8.1. ¿Cómo formar los grupos? 8.2. ¿Cuáles son las funciones del docente en el trabajo por grupos? 8.3. ¿Cómo ha de informar el grupo de sus resultados a la clase? 8.4. El uso adecuado y productivo de los agrupamientos 8.5. El espacio como recurso didáctico Evaluación Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 9.2. Portafolio y rúbrica como instrumentos de evaluación 9.3. Evaluación de la unidad didáctica Relación de unidades didácticas por evaluación: tabla para la programación didáctica Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 10.1. Ámbitos de atención a la diversidad 10.2. Enfoques metodológicos diversos 10.3. La diversidad significativa 10.4. Intervenir en la unidad didáctica para atender a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares 11.1. Aspectos que tener en cuenta en la programación de actividades extraescolares complementarias 11.2. Aspectos que tener en cuenta en las actividades extraescolares no complementarias 11.3. Organización de las actividades complementarias y extraescolares Ejemplo de unidad didáctica desarrollada Los medios de comunicación y la opinión 1. La unidad didáctica y su contextualización en la programación didáctica 2. Objetivos didácticos, contenidos y competencias 2.2. Contenidos Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de ios medios de comunicación y de textos orales utilizados en clase: presentación de tareas, breves exposiciones orales Comprensión de textos escritos Composición de textos escritos 2.3. Contenidos fundamentales y su relación con las competencias 2.4. Indicadores y dimensiones para el desarrollo de las competencias 2.5. Elementos transversales 3. Metodología 3.1. Estrategias metodológicas 4. Desarrollo de la unidad didáctica en sesiones de trabajo (secuenciación) 1. Actividad: Confección de una opinión personal en grupos de 4 en papel sobre una de las temáticas planteadas en el reportaje de televisión y después de escuchar la opinión de los 10 compañeros de clase. El profesor orienta las 4 o 5 temáticas. 1. Actividad: Copiaren su cuaderno de clase la opinión realizada en esos25 minutos. 1. Actividad : Conclusiones y aspectos más relevantes aprendidos durante estas cuatro sesiones. 6. Evaluación 6.1. Seguimiento 6.2. Evaluación de la unidad 6.2.2. Procedimientos y pruebas de evaluación 6.2.3. Instrumentos de evaluación ► Por parte del centro educativo: ► Por parte de otras instituciones: 8.1. Evaluación de la propia práctica docente 8.2. Evaluación del desarrollo de la unidad didáctica Objetivos no alcanzados por: Conclusiones 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos, competencias y educación en valores 4. Metodología 5. Atención a la diversidad 6. Procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluación A modo de síntesis Bibliografía Indice de tablas y figuras Indice