Bildungsgangdidaktik: Denkanstöße für pädagogische Forschung und schulische Praxis (German Edition)

Inhalt Was will, kann und soll die heranwachsende Generation mit dererwachsenen anfangen? In der Bearbeitung dieser Frage konstruieren dieBeteiligten eine Bildungsgangdidaktik, in deren Zentrum die Bearbeitung vonEntwicklungsaufgaben durch die Heranwachsenden selbst, nicht derUnterrichtserfolg steht. Aus dem Inhalt:Bildungstheorie und Bildungsgangforschung in historischerPerspektiveUnterschiedliche BildungsgängeBildungsgangforschung und BildungsgangdidaktikBildungsgangdidaktik und Unterrichtswirklichkeit Mit Beiträgen von: Cordula Braun, Uwe Hericks, Heike Hornbruch, Ingrid Kunze,Hildegard Maskulinski, Hilbert Meyer, Meinert A. Meyer, Helmut Peukert,Bettina Rademacher-Bensing, Barbara Schenk, Dorothea Schlickmann, SigridSchöpper-Grabe, Seung-Nam Son, Matthias Trautmann, Georg Wolf. Front Matter....Pages 1-7 Einleitung....Pages 9-13 Front Matter....Pages 15-15 Zur Neubestimmung des Bildungsbegriffs....Pages 17-29 Die Enkyklios Paideia....Pages 30-37 Die Didaktik des Johann Amos Comenius: Bildungsgang mit Blick auf das ewige Leben....Pages 38-49 Bildung als Entwicklung der Individualität bei Wilhelm von Humboldt....Pages 50-55 Die Biographie als Zugang zum Menschenverstehen — zum Ursprung pädagogischer Biographieforschung bei Wilhelm Dilthey....Pages 56-69 Lehrer, Schüler und die Bildungsgangforschung....Pages 70-90 Front Matter....Pages 91-91 Die Confessiones des Aurelius Augustinus als Bildungsgangbeschreibung....Pages 93-107 „Ich bin ein Ich“ — zu Jean Pauls Darstellung seines Bildungsganges....Pages 108-114 Das Leben Josef Kentenichs — Provokation zur ‘wahren Freiheit’....Pages 115-125 Horst Janssen — ein Parzival in unserer Zeit....Pages 126-137 „Ich wohne bei meinen Eltern“ — der Bildungsgang einer Anglistikstudentin....Pages 138-150 Der Physikdoktorand Albert — vom Idealbild zum Schreckbild des Wissenschaftlers....Pages 151-160 Der Bildungsgang eines Industriechemikers — vom Labor zum internationalen Verhandlungstisch....Pages 161-169 Front Matter....Pages 171-171 Der Ansatz der Bildungsgangforschung und seine didaktischen Konsequenzen — Darlegungen zum Stand der Forschung....Pages 173-188 Fallanalyse und Bildungsgang — Plädoyer für eine auf den Bildungsgang bezogene professionelle pädagogische Arbeit....Pages 189-206 Reflexionen über eine Didaktik des Bildungsgangs im Anschluß an die Lehre des Laotse....Pages 207-217 Wie man Kinder zum Regelbefolgen abrichtet....Pages 218-228 Biographische Selbstreflexion und Entwicklung der LehrerInnenpersönlichkeit im Bildungsprozeß....Pages 229-236 ‘Non scholae, sed vitae discimus’ — Langzeitwirkung von Fremdsprachenunterricht als Herausforderung für die Bildungsgangdidaktik....Pages 237-244 Front Matter....Pages 245-245 Bildungsgangdidaktik, eine Didaktik für alle Schulstufen?....Pages 247-260 Bildungsgangdidaktik als Arbeit mit den Akteuren des Bildungsprozesses....Pages 261-270 Primarstufenpraxis und Bildungsgangdidaktik....Pages 271-278 Über die Handlungsorientierung hinaus — Bildungsgangdidaktik als Impulsgeberin für eine innere Schulreform?....Pages 279-289 Schule verändern, ohne revolutionär zu sein?! Bildungsgangforschung zwischen didaktischer Wissenschaft und Schulpraxis....Pages 290-302 Abschließende Bemerkung: „Es nimmt kein Ende mit dem vielen Bücherschreiben.“....Pages 303-310 Back Matter....Pages 311-314 Zu den Bi1dungsbedingungen der heutigen Gegenwart, Individua1itat war aber vor Humboldt noch kein Thema der Didaktik. Seine Fragestellung ist also eine Antwort auf die Vermassungs-Tendenzen seiner Zeit? Formatio, in Form bring en, war nicht erst in der AufkHirungszeit Ziel der Erziehung, aber vielleicht hat erst die Verrohung des DreiJ3igjahrigen Krieges Jan Amos Comenius dazu gebracht, formatio wieder als eruditio, als Entrohung, zu bestimmen? -Warum, so kann man im Rahmen einer historischen Bildungs gangforschung verallgemeinernd fragen, sind die Fragestellungen, die uns heute bedeutsam erscheinen, friiher nicht als explizierenswert betrachtet worden? Wir konstruieren unsere Geschichte, auch unsere Bildungsgeschich teo Teil 2 bringt vor diesem Hintergrund ausgewahlte Bildungsgange zur Sprache. In den Beitragen werden Lernbiographien von Personlichkeiten wie Augustinus oder Jean Paul beschrieben, aber auch die Bildungsgange weni ger bekannter Personen. Hierbei zeigt sich das Spezifische der Bildungsgang forschung als einer Disziplin, die den Werdegang einer Person weder aus rein subjektiv-biographischer Perspektive noch aus rein objektiv-gesellschaftlich historischer Perspektive beschreibt, sondern die Entwicklung des Einzelnen als Losung von Entwicklungsaufgaben und seine Bildung als spezifisch menschliche, in Lehrer-Schiiler-Verhaltnissen realisierte Aufgabe sieht. DaB Aurelius Augustinus in den Confessiones seinen Bildungsgang kon struiert und dies en auf die Heilsgeschichte projiziert, wird selten angespro chen. DaB Laotse und andere chinesische Denker auch iiber Lehren und Ler nen nachgedacht haben, geht in ihrer philosophischen Wiirdigung unter