Bibliotecas escolares para el siglo XXI: Desarrollo de comunidades de lectura (Educación Hoy Estudios no 156) (Spanish Edition)

El libro muestra cómo este nuevo modo de trabajar colaborativamente, es decir, trabajando con el profesorado, constituye un instrumento capaz de dar respuesta al compromiso de construir nuevo conocimiento, a las necesidades de los respectivos contextos en los que se desempeñan los docentes, así como a la elevación de los grupos sociales a quienes dirigen su acción. Este modo de trabajo colaborativo propone un cambio de paradigma en la formación del profesorado, en el que los docentes saben y construyen su propio cambio de una forma crítica y dialógica; desde la práctica, y en relación con sus compañeros. Al partir de la propia práctica, se trata de una formación contextualizada que, a la vez, busca tener incidencia social y compromiso con el entorno. La obra es fruto del trabajo consensuado, conjunto y coordinado entre los componentes de grupos de investigación de Universidades de Argentina, Brasil y España, con el apoyo de CEAL, a través de intercambios virtuales, durante el proceso de investigación en cada país. Los equipos docentes de los tres países desarrollaron una formación, concebida como proceso de construcción, en la que los profesores tienen un protagonismo activo, piensan y reflexionan sobre las necesidades reales surgidas de su propia práctica y se marcan como objetivo mejorarla, introduciendo para ello nuevos planteamientos y estrategias. El trabajo se ha realizado, desde un planteamiento inclusivo, teniendo en cuenta la pluralidad del profesorado que accede a la formación, ya que cada uno aporta formación previa y experiencias diferentes que suponen una gran riqueza y que, a la vez, exigen implementar diálogo, conocimiento y valoración mutua. Los tres países parten de una formación concebida como proceso en donde los profesores tienen un protagonismo activo al pensar y reflexionar sobre su propia práctica para mejorarla e introducir nuevos planteamientos y estrategias. Título 2 Índice 3 PRÓLOGO. Cristina Novoa Fernández 5 AGRADECIMIENTOS 9 INTRODUCCIÓN 12 1. Escenario para la formación de futuros lectores 15 Preguntas iniciales 15 Cambios en las prácticas y soportes de lectura 16 Leer en tiempos de Internet y de las redes sociales 19 Nuevos caminos para nuevos lectores 21 Formar lectores para abrir mundos 23 Conectar con las expectativas y perspectivas de los jóvenes 26 Convicciones para la biblioteca escolar 30 2. La Biblioteca escolar como un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la formación de lectores 36 ¿En qué consiste un centro de recursos para el aprendizaje? 36 El lugar del lector en la biblioteca escolar CRA 38 El docente como mediador de lectura y su vínculo con la biblioteca escolar 40 Valorar la singularidad de cada lector 43 Familias y espacios comunitarios como mediadores de lectura 45 Características del equipo de una biblioteca escolar 48 3. Consolidar una comunidad lectora uniendo a la escuela en torno a la formación de lectores y la biblioteca escolar 51 La tensión entre lecturas obligatorias y el placer de leer: por unas prácticas pedagógicas de lectura que le den sentido a la biblioteca escolar 51 Elegir libremente las lecturas 53 Cómo evaluar la lectura sin asfixiar la motivación de leer 55 La investigación y la formulación de preguntas 58 La lectura y las distintas facetas de la voz 60 La biblioteca escolar como apoyo a los procesos de aprendizaje y al trabajo docente 63 Fortalecer las redes y la comunicación de la biblioteca escolar 65 Mejorar la planificación mediante la autoevaluación y el seguimiento 67 4. Desarrollar colecciones para la diversidad 71 La colección de una biblioteca escolar 71 Seleccionar lecturas participativamente 73 Criterios de selección y modalidades de evaluación 76 Evaluación y seguimiento de la colección: hacia una política de desarrollo de colecciones de la biblioteca escolar 78 CONCLUSIÓN: A modo de apertura 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85 SOBRE LOS AUTORES 92 Página de créditos 100 Bibliotecas escolares,Organización escolar,Animación lectora,Formación y actualización docente

El libro muestra cómo este nuevo modo de trabajar colaborativamente, es decir, trabajando con el profesorado, constituye un instrumento capaz de dar respuesta al compromiso de construir nuevo conocimiento, a las necesidades de los respectivos contextos en los que se desempeñan los docentes, así como a la elevación de los grupos sociales a quienes dirigen su acción.Este modo de trabajo colaborativo propone un cambio de paradigma en la formación del profesorado, en el que los docentes saben y construyen su propio cambio de una forma crítica y dialógica; desde la práctica, y en relación con sus compañeros. Al partir de la propia práctica, se trata de una formación contextualizada que, a la vez, busca tener incidencia social y compromiso con el entorno.La obra es fruto del trabajo consensuado, conjunto y coordinado entre los componentes de grupos de investigación de Universidades de Argentina, Brasil y España, con el apoyo de CEAL, a través de intercambios virtuales, durante el proceso de investigación en cada país. Los equipos docentes de los tres países desarrollaron una formación, concebida como proceso de construcción, en la que los profesores tienen un protagonismo activo, piensan y reflexionan sobre las necesidades reales surgidas de su propia práctica y se marcan como objetivo mejorarla, introduciendo para ello nuevos planteamientos y estrategias.El trabajo se ha realizado, desde un planteamiento inclusivo, teniendo en cuenta la pluralidad del profesorado que accede a la formación, ya que cada uno aporta formación previa y experiencias diferentes que suponen una gran riqueza y que, a la vez, exigen implementar diálogo, conocimiento y valoración mutua. Los tres países parten de una formación concebida como proceso en donde los profesores tienen un protagonismo activo al pensar y reflexionar sobre su propia práctica para mejorarla e introducir nuevos planteamientos y estrategias.