Aufgabenpräferenzen für den Literaturunterricht: Eine Erhebung unter Deutschlehrkräften

Empirische Forschung zum landessprachlichen Literaturunterricht ist in Deutschland ein Desiderat. Insbesondere fehlt es an Untersuchungen zur fachdidaktischen Kompetenz von DeutschlehrerInnen. Ausgehend von der Annahme, dass die Qualität von im Unterricht eingesetzten Lernaufgaben eine zentrale Rolle bei der Initiierung und Steuerung von Lernprozessen spielt, untersucht Iris Winkler, welche Lernaufgaben Deutschlehrkräfte am Gymnasium für den Umgang mit literarischen Texten im Unterricht bevorzugen. Mit einem Fragebogen wurden 428 Deutschlehrkräfte am Gymnasium unter Bezug auf konkrete Beispielaufgaben zu ihren Aufgabenpräferenzen befragt. Das von der Autorin entwickelte theoretische Modell zur Rolle von Aufgabenstellungen beim Textverstehen im Literaturunterricht bietet eine nützliche Grundlage, die erhobenen Aufgaben -präferenzen zu erklären. Cover......Page 1 Aufgabenpräferenzen für den Literaturunterricht: Eine Erhebung unter Deutschlehrkräften......Page 4 ISBN 9783531175287 ......Page 5 Inhalt......Page 6 1 Fragestellung......Page 8 2 Lernaufgaben als Untersuchungsgegenstand......Page 16 2.1 Begriffsklärung: Lernaufgaben......Page 17 2.2 Typen von Lernaufgaben: Zum Anforderungsprofil von Erarbeitungs-, Übungs- und Evaluationsaufgaben......Page 20 2.3 Perspektiven der Erforschung von Lernaufgaben......Page 27 2.3.1 Methodenorientierte Perspektive: Lernaufgaben im Schatten von „Methoden“ und „Verfahren“ des Unterrichts......Page 30 2.3.2 Kontextorientierte Perspektive: Lernaufgaben als Rahmen problemorientierter20 Lernarrangements......Page 35 2.3.3 Merkmalszentrierte Perspektive: Komplexität und Offenheit als Determinanten von Aufgabenschwierigkeit......Page 42 3.1 Überblick: Einflussfaktoren beim Textverstehen......Page 56 3.2 Textbeschaffenheit und Leseraktivitäten im Wechselspiel: Einen literarischen Text lesen......Page 62 3.3 Lesermerkmale......Page 70 3.4 Leseanforderungen: Ebenen des Textverstehens......Page 74 3.4.1 Ebenen des Textverstehens im Überblick......Page 75 3.4.2 Situationsmodell – Mentales Modell – Textweltmodell......Page 80 3.4.3 Kohärenzetablierung und Sinnzuschreibung......Page 84 3.4.4 Globale Sinnzuschreibung......Page 91 3.4.5 Epistemologisch qualifiziertes Situationsmodell und Textkritik......Page 101 3.5.1 Ein Systematisierungsvorschlag......Page 108 3.5.2 Zur Unterscheidung von Rekonstruktions-, Generierungs- und Bewertungsaufgaben......Page 113 3.5.3 Analyse der Beispielaufgaben aus dem Fragebogen......Page 131 4 Lehrkräfte als zentrale Einflussgröße des Aufgabeneinsatzes......Page 158 4.1 Überblick: Aufgabenstellen und professionelle Kompetenz von Lehrkräften......Page 159 4.1.1 Professionelle Handlungskompetenz als personenbezogenes Merkmal von Lehrkräften......Page 160 4.1.2 Handlungsfelder des Lehrerberufs als Kompetenzbereiche: „Standards für die Lehrerbildung“......Page 164 4.2 Aufgabenstellen und Professionswissen......Page 167 4.3.1 „Aufgabenpräferenzen“......Page 171 4.3.2.1 Unterrichtsskripts im Literaturunterricht......Page 178 4.3.2.2 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen......Page 179 4.3.2.3 ‚Individuelle didaktische Theorien’ von Deutschlehrkräften......Page 182 4.3.2.4 Einstellungen gegenüber Lehrwerken......Page 185 4.3.2.5 Literaturdidaktische Konzepte und Zielsysteme......Page 187 4.3.2.6 Zwischenbilanz......Page 192 5.1 Entwicklung von Fragestellung und Untersuchungsinstrument......Page 196 5.2 Beschreibung der Stichprobe......Page 205 5.3.1.1 Skalenbildung......Page 209 5.3.1.2 Inhaltliche Interpretation der Skalen......Page 212 5.3.1.3 Zustimmung zu den Skalen: Gruppeneinteilung......Page 214 5.3.1.4 Zusammenhänge zwischen lernprozessbezogener Grundeinstellung, Alter und Geschlecht......Page 221 5.3.2 Gelenktes Lehrer-Schüler-Gespräch und Gruppenarbeit: Zwei Sozialformen im Urteil der Probanden......Page 227 5.3.3 Lernprozessbezogene Grundeinstellung und bevorzugte Sozialform......Page 237 5.4.1 Zum Verfahren der latenten Klassenanalyse......Page 244 5.4.2 Beschreibung und Interpretation der Itemprofile: Klassenspezifische latente Variablen......Page 251 5.4.2.1 Die Trendorientierten......Page 254 5.4.2.2 Die Angebotsorientierten......Page 257 5.4.2.3 Die Lernerorientierten......Page 259 5.4.2.4 Die Gegenstandsorientierten......Page 261 5.5 Zusammenhänge zwischen Aufgabenpräferenzen und allgemeinen Einstellungen zum Lehren und Lernen......Page 265 5.5.1 Die Angebotsorientierten......Page 270 5.5.2 Die Gegenstandsorientierten......Page 271 5.5.3 Die Lernerorientierten......Page 274 5.5.4 Die Trendorientierten......Page 276 5.5.5 Zwischenbilanz......Page 280 5.6 Zum Erkenntnispotenzial quantitativer Untersuchungsmethoden aus deutschdidaktischer Perspektive......Page 281 6 Bilanz......Page 286 Anhang......Page 292 Das Brot......Page 294 Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen......Page 300 Literatur......Page 304 Empirische Forschung zum landessprachlichen Literaturunterricht ist in Deutschland ein Desiderat. Insbesondere fehlt es an Untersuchungen zur fachdidaktischen Kompetenz von DeutschlehrerInnen. Ausgehend von der Annahme, dass die Qualität von im Unterricht eingesetzten Lernaufgaben eine zentrale Rolle bei der Initiierung und Steuerung von Lernprozessen spielt, untersucht Iris Winkler, welche Lernaufgaben Deutschlehrkräfte am Gymnasium für den Umgang mit literarischen Texten im Unterricht bevorzugen. Mit einem Fragebogen wurden 428 Deutschlehrkräfte am Gymnasium unter Bezug auf konkrete Beispielaufgaben zu ihren Aufgabenpräferenzen befragt. Das von der Autorin entwickelte theoretische Modell zur Rolle von Aufgabenstellungen beim Textverstehen im Literaturunterricht bietet eine nützliche Grundlage, die erhobenen Aufgaben -präferenzen zu erklären. Das Buch richtet sich an DeutschdidaktikerInnen an Hochschulen, Verantwortliche in der Deutschlehrerausbildung, EntwicklerInnen von Lehrwerken/Unterrichtsmaterialien sowie FachdidaktikerInnen aus anderen Gebieten